阿歪：農村低學歷祖輩能帶出學霸孫子嗎？（1）_風聞

筆者按：幼兒教育並非我的專業，幼兒教育也並非我所長，但是，我看見“小牛自知夕陽晚，不待揚鞭自奮蹄”，無需家長任何引導動員，學前幼兒天生具有最濃厚最強烈的學習渴望和學習興趣，這是初中生、高中生、大學生所遠遠不具備的。同時我也看到，在幼兒教育這一塊，成千上萬的最優質資源被白白撂荒，未獲有效開發，心中痛焉惜焉。於是顧不得自己是幼兒教育的門外漢了，胡亂混進來説幾句。打算寫一個系列，本文是第一篇。

農村低學歷祖輩能帶出學霸孫子嗎？萬事皆有可能，只要操作方法比較靠譜，在孫子孫女教育教學方面他們仍然也還可以有所作為。

一，農村小孫輩也可以有強大美好的生物基因組合。

我國古老傳統，“父母之命，媒妁之言”，結婚之日丈夫揭開頭蓋之前，甚至自己從未見過對方，很難説所有丈夫對婚姻都非常滿意，晚上造人時彼此比吸食海洛因還要興奮愉悦。

在子女婚姻問題上，“父母之命”有無道理？人的智慧需要時間來磨練與積累。人性和世事的複雜性表現在，你縱有愛因斯坦的智商，讀了許多新潮著作，未經時間的磨練，不到一定的年齡，你就是參透不了它。父母活了一大把年紀，世間的精彩，無奈，表演者，偽裝者，陰謀者，什麼沒見過，他們比子女更清楚“雞湯”的真味道。實際上，閲人無數的父母越俎代庖的選擇目光更有利於婚姻穩定性，當子女在自己的婚姻問題上意見與“父母之命”發生衝突爭執，往往“父母之命”接近事實、接近真理的概率遠遠大於子女的主張。

既然“父母之命”由於閲歷豐富，在子女擇偶問題上的分析判斷更接近於事實和真理，為什麼婚姻法支持和保護戀愛自由、婚姻自主，人民政府支持和保護小二黑戀愛自由、婚姻自主（見趙樹理中篇小説《小二黑結婚》），反對父母干涉包辦子女婚姻？

因為，造人時雙方最佳基因的最佳組合，有一個條件很重要，父母因為愛而結合，造人時刻彼此因為極愛對方而愉悦，而不是陰陽交合的愉悦快感單單有生物學反應。

我身邊沒有專家教授，我曾經就這個問題請教過高中生物老師，他説政府支持和保護小二黑自由戀愛結婚，有愛的陰陽交合能夠促成男女最佳基因的最佳組合最大化。

據我所知，孔子就是他的父親與他母親“此處省略一萬字”、不合正常禮制的野合而生的孩子，用廣東話説，就是野崽，偏偏就是這個“野”字，使孔老師獲得了父母最佳基因的最佳結合。還有胡適，父親老夫，母親少妻，父親老邁到母親生下胡適沒多久就死了。一個老朽，一個絕對文盲，大字不識一個，雙方基因的強大程度可能當時並未處於最佳狀態，為什麼胡適能夠獲得父母最佳基因的最佳結合？我認為，如果硬要解釋，只能説老夫少妻你恩我愛促成父母雙方最佳基因的最佳結合了——母親25歲守寡卻終生未嫁，這需要幾噸愛，今天的人們能夠準確想象，準確描繪嗎？（當然，你也可以説“從一而終”封建思想超重度中毒。）

解放那麼多年，戀愛自由、婚姻自由已經普及七八十年，婚姻法也實行了七八十年，以愛為基礎的婚姻在現在的農村比比皆是。這就為來自農村的小孫輩基因也同樣強大美好提供了最堅固、最紮實的生物學基礎。有了這個生物學基礎，農村低學歷祖輩把小孫子訓練塑造成學霸就有了可能性，就有了一定科學依據。

二，條件簡陋也可以正常進行思維訓練。

學霸和學渣最大區別是，學霸具有舉一反三、觸類旁通、融會貫通的強大思維能力，而學渣自始至終都沒有，成績單上那點可憐分數，靠識記（就是坊間所言死記硬背），靠一般的淺層理解，邏輯思維往往不在狀態。

比如，高三孩子面對這則材料：愛迪生研究選擇燈泡發光材料，失敗了9999次，第10000次才發現了鎢絲這一最佳材料。

學渣十分用心、積極主動地記住了老師的雞湯式分析，什麼鍥而不捨，堅持到底，決不放棄，最終皇天不負苦心人；什麼逆商比智商重要千倍，你如果能承受9999次，你就是愛迪生，發財大大滴；什麼愛迪生只有小學學歷，低學歷絕不是你的人生上限，小學學歷也能大成功……你揹我背大家背，你寫我寫大家寫，千人一面，萬眾一詞，閲卷老師被氣得當場暈倒不醒。這樣一來，學渣們的分數還能有春天嗎？

學霸則不同，他成功建立了完整思維鏈的。比如，以下的虛擬想象——

學霸發現最佳發光體作為一個隱含件，散落、混雜、隱藏在10000種物體中。愛迪生最重要的思維任務，就是在“最佳發光體”的引導下，快速、準確地尋找出那個唯一的隱含項。

學霸會馬上聯想到五歲的時候不識字的爺爺把他帶去村旁河灘玩耍，他挑選了很多在他看來十分漂亮的小石子放進小膠桶裏。爺爺倒出來叫他分最好看的成五堆，説這樣更好玩。他隨意胡亂把小石子分成五堆。

然後爺爺帶他去岸坡上，那裏有許多絢麗的野花。爺爺摘了許多野花，編成純圓形、橢圓形、三角形、四邊形、梯形花帽，一一戴在他頭上，用手機拍照給他看自己戴花帽的樣子，漂亮極了，好玩極了。

天快黑了，爺爺説小桶還在河灘上，我們去拿回來。到了河灘，他和爺爺把原先分好的五堆小石子撿進桶裏，爺爺又把他倒出來，説，我們做個遊戲，現在你把它們分成五堆最好看的石子。他又像先前一樣，隨意胡亂分成五堆。爺爺説，這五堆石子目前還不是最好看，你再想想，你一定能夠把它們分成五堆最好看的石子的。爺爺打開手機電筒照石子，讓他看，讓他想得“死去活來”。天完全黑了下來。他説，爺爺，我餓了。爺爺説，好吧，我們回家吃飯。吃完飯你繼續把這桶石子分成五堆最好看的石子。

吃完飯，爺孫倆又興趣盎然玩石子。他一直在想，怎樣分石子，才能分出爺爺認為的“最好看的五堆”呢？一個小時後，他累了，倒在石子旁邊睡着了。那“最好看的五堆”石子還是沒分出來。

此後連續幾天，爺爺帶他去岸坡上玩，摘了許多野花，編成純圓形、橢圓形、三角形、四邊形、梯形花帽，一一戴在他頭上，用手機拍照給他看自己戴花帽的樣子。每一次，從岸坡回來，爺爺總是問他那五堆最好看的石子分好了沒有。他説沒有，在想呢。

兩個月後，他終於把小石子分成了：純圓形、橢圓形、三角形、四邊形、梯形五堆，整齊劃一最好看。

十三年後，學霸看到有關愛迪生的作文材料，他馬上把愛迪生研製燈泡發光材料和自己把一桶小石子分成“最好看的五堆”聯繫起來思考：自己的思維軌跡與愛迪生極其相似，愛迪生有“最佳材料”的思維引導，我也有“最好看”的標準引導；愛迪生的“最佳材料”隱含項散落在10000種雜物中，我的“最好看”標準也散落在那兩個月裏自己所見所聞的千萬事物中；我為了答案“想得死去活來”兩個月，愛迪生為了標準答案也一定花了不少時間；我思考時假設了許多“最好看”的標準，然後按此標準一一進行歸類驗證，愛迪生也假設了10000種“最佳材料”的標準進行實驗求證……則所有的思維形式都是相似相通的，即使華為不曾實現萬物互聯互通，強大的思維力也會讓世界上萬事萬物互聯互通。於是，學霸把自己的作文立意確定於“愛迪生勝在思維力，有此思維力才能成為愛迪生，成為博士”。

學霸的作文點亮了閲卷老師的眼睛，老師拍案叫絕，爭相傳閲，那幾個被學渣作文嚇得暈倒在地的老師也被高盛讚嘆吵醒了，現在也湊到卷子旁邊閲讀呢。沒説的，滿分60分！

在這裏，我不想過多分析學霸，我想説一下學霸背後他的低學歷爺爺。顯然，爺爺是雕塑家，小孫子是他的得意作品。

問題出現：農村低學歷祖輩有沒有訓練出學霸的可能性？

首先，中國人均壽命78.2歲，鄉下七八十歲還幹農活的不少，爺爺的身體完全勝任塑造小孫子思維力的體力、腦力消耗。

這是物理基礎，我思考寫字時總喜歡把它放在第一位來進行。有了這個物理基礎才有後面可能有的故事。

其次，只要訓練內容和訓練方法（教法）適合幼兒和少年特點，符合最先進教學理念，條件簡陋也可以正常進行思維訓練。

（訓練塑造小孫子需要對教育教學入門知識有個基本的瞭解。詳見我寫的《父母是孩子最好的老師》https://user.guancha.cn/main/preview?id=843509）

理工科建設需要強大先進的實驗室，需要巨大的投入，而訓練孩子舉一反三、觸類旁通、融會貫通、萬物互聯互通的強大思維能力，甚至比大學文科擴招只需添加幾套桌椅、幾套課本還省錢。玩泥巴、玩石子，一塊碎瓦片，一朵小野花，被人遺棄路邊的空瓶子，跟在孩子身後的小貓小狗……都可以成為訓練孩子思維能力的上佳材料，訓練材料嘛，取之於自然，用之於小孫，而且純天然純綠色還免費供應。訓練效果呢，與城市人家花了幾百幾千元買來積木拼圖訓練孩子並無太大區別吧。看看上述列舉的低學歷爺爺訓練小孫子，效果那點輸給城市了。

農村低學歷祖輩冒充老師訓練後輩小孫子，除了要了解、理解和掌握“老師”基本技能，必須明白，此時祖輩角色與傳統祖輩角色大異其趣。

傳統祖輩，帶着小孫子出去放牧散養，自己專注於與他人下棋打撲克，聊天吹水侃大山，扔下小孫子不管不顧，任由他的思維智力自生自滅。

立志訓練塑造小孫子，則必須把自己的“老師”角色職業化：職業人是如何看待和利用時間的，如何履行職責的，如何面對和完成上司考核的，都要學得像個人模狗樣，可能做不到一模一樣，但是歪歪有樣總是最低底線要求。

這就需要孩子父母與爺爺奶奶交流溝通，動員説服。祖輩訓練孩子思維，如果依然率性而為，故我不改，做不到“職業化”或者準“職業化”，必然大大影響訓練效果，年輕父母不得不察並提前介入應對。

再次，如何設計、命制訓練題？如果覺得專業老師境界臣妾實在做不到，你只需要簡單粗暴地記住兩個要點：1、訓練時必須服從快樂原則；2、題目必須是單單根據已知條件做不出答案，孩子思考求解時需要思考尋找補齊至少一個隱含項——用老百姓的話通俗地説，題目要能夠引導養成孩子“思維拐彎，不能直達”的思維習慣。

解釋一下。快樂原則即是説祖輩設計、命制的題目以及整個訓練過程，首先要考慮並保證孩子在從事思維活動時始終興致勃勃，快樂開心，孩子從來不覺得自己是在做題，而是覺得自己正在玩耍中，正在快樂地做遊戲。千萬不要像書店裏教輔資料那樣，在章節篇首位置來個“本節學習目標”嚇唬孩子，一上來就給孩子重壓。“本節訓練目標”祖輩心中有，但是千萬不要讓孩子察覺，以免徒增他心理壓力，稀釋孩子快樂程度。記住，孩子的快樂時長與快樂程度是智力訓練得以正常有效進行的前提條件，無此前提，一切免談。

考慮到農村低學歷祖輩文化程度不高，每次訓練的教學目標也不必像學校老師那樣寫在備課本上，祖輩心中明確，瞎子吃混沌，心中有數就行了。我為什麼強調祖輩必須心中明確訓練目標？就是為了讓祖輩知道自己現在正在幹什麼，活兒完成了沒有，幹活質量怎樣。

“題目必須是單單根據已知條件做不出答案，孩子思考求解時需要思考、尋找補齊至少一個隱含項”，意思是説，題目的答案裏至少有一個要素不在題目展示現場，它或它們是隱藏的，需要小孫子“想得死去活來”思而得之的。隱含項即隱含條件越多越難，越能最大限度地觸及、刺激、激發和提升孩子智力，但是要注意分寸拿捏和難易比例掌握，千萬不要難倒、壓垮孩子自信、興趣和遊戲玩意。

現在説一下什麼是命制題目。命制題目也就是我們常説的“命題”的全稱。教師行之外的人可能覺得，命制題目就是老師出一道題目就完成了任務，寫完收工。不是的。命制題目這個工作還包括提供正確答案，作出答題評分標準，即，命題=題目+參考答案+評分標準。

當然，這是學校正規軍的標準，低學歷祖輩是打一槍換一個地方的游擊隊，可以不必那麼嚴格。但是，“提供題目的正確答案”不能沒有，祖輩設計、命制訓練題的時候他心中必須知道整個答案的，他從題目和答案裏可以清清楚楚、明明白白地知道答案裏那個或哪幾個要素是題目現場所沒有的。如果答案裏的所有要素都出現在題目現場，則對於孩子智力訓練，此次命題大失敗，返工，重新設計、命制。

我説清楚了嗎？答案裏至少有一個要素不能出現在題目所展示的現場（孩子知道的已知條件）！

下面舉例説明。

例1、愛迪生做的那道大題。

題目：燈泡裏的金屬短路發熱產生光，那麼最佳金屬（壽命最長、亮度最高、價格最便宜）是什麼？

已知條件：老愛已經知道的幾十種或者幾百種金屬材料。

未知條件：老愛尚未知道的幾十種或者幾百種金屬材料之外的其他材料。

求證：X是最佳發光體。

關鍵要素完全不在題目現場（已知條件），不止答案裏一個要素不在題目現場，而是九千幾百個要素不在答案現場，隱含項未知數超巨大！

什麼是聰明？聰明就是快速準確地找出答案。人類歷史幾百萬年，到了愛迪生這兒才只需做了10000次假設與驗證，就在人類歷史上第一次找出了正確答案——鎢絲，不能不説速度迅捷，答案准確，完全符合聰明的定義。我們向老愛致敬。

例2、前述爺爺給小孫子命制的思維訓練題。

題目：請把這桶小石子分成五堆好看的石子。（6分）

已知：①幾十顆小石子；②小石子形狀各異，大小、顏色深淺程度不一；③小石子都很光滑。

求證：某個組合最具美感。

【參考答案】按照純圓形、橢圓形、三角形、四邊形、梯形的形狀類別，把小石子歸類。歸類後的五堆小石子整齊劃一，美觀大方。

【評分標準】答出一個形狀1分，答出“最好看”的原因1分，共6分。答出其他美感圖形的亦應給分，如用五堆小石子共同組成美麗圖案等，視美感度酌情給分。答案關鍵詞“最好看”，圖形答案如無美感不給分。

這是正規軍的命題逼格，命題=題目+參考答案+評分標準。

孩子整個智力思維活動，他苦苦思考尋找而獲得答案的關鍵前提“純圓形、橢圓形、三角形、四邊形、梯形”沒有直接呈現在題目現場（即答主所能知道的“已知條件”），而是像愛迪生的大題一樣，這五個要素散落混雜在幾十顆小石子裏，孩子不能不假思索就“一眼望穿”“一眼看中”，孩子的思維必須經過曲折轉彎，方能思而得之。一般而言，題目能夠大面積、大限度觸及、刺激、激發、提升孩子智力就是好題目，題目無此效果就是浪費孩子時間，謀財害命。

分數的安排，答出一個帶來美感的形狀1分，這個層級共5分。賦分理由是，這5個形狀最能反映孩子的邏輯思維（簡單的）能力，故重點賦分。説出美感的理由1分，這類答案屬於技術性問題，只須在理解層面熟悉答題套路，孩子一般都能得到這1分。不過，這1分的獲得仍然依據於前面5分的邏輯分析（簡單的）基礎，仍然仰仗孩子的智力的形成與提高。所以，訓練孩子，天大地大，智力最大。

評分標準鼓勵創新，鼓勵孩子答出與老師答案不一樣又美感十足的理解，比如用五塊石子堆砌出小鳥形狀，用五塊石子鋪畫出他認為的帶美感的風之耳朵等，均可視若上佳之作，給滿分。

如此，根據孩子前面5分能拿到多少，農村低學歷祖輩即可知道現在孩子智力發展到何種程度，進步了還是退步了，今後如何調整訓練內容和訓練量以適應孩子智力狀態，等等。

又再次，提高命題質量是低學歷祖輩訓練孩子思維能力題中應有之義。

訓練孩子邏輯思維之難，難在題目的設計命制。如果説，學生作文可以體現學生語文綜合素養，作文卷甚至可以代替整張語文試卷（中學教材語文編寫組前組長、福建師大中文系主任孫紹振的奮鬥目標：在我臨死之前讓高考語文卷只有一道作文題），那麼，老師的看家本領就是設計命制題目，命題能力甚至可以代表老師的全部能力。所以，低學歷祖輩訓練小孫輩思維能力能否成功，關鍵的關鍵，在於在於題目的設計與命制。這個工作難度有點高。

比較下面三道題：

1、請把這桶小石子分成五堆好看的石子；

2、請把這桶小石子分成五堆；

3、請按照純圓形、橢圓形、三角形、四邊形、梯形的分類標準，把這桶小石子分成五堆。

第1題，能夠最大限度地觸及、刺激、激發和提升孩子智力，命題質量最佳。

第2題，難度最低，所有人（只要不是重度白痴）都可以不費吹灰之力分成五堆，怎麼分怎麼正確，可以説難度基本為零——只要數數會數到5即可做出答案。我覺得吧，這種題目浪費時間和生命，命題人簡直有罪。

第3題，是我們在學生練習冊上最常見的題型，邏輯推理的思維活動中，最重要的前提條件全部出現在題目中，題目的最大作用就是對於“純圓形、橢圓形、三角形、四邊形、梯形”等形狀知識的識記強化，屬於強化記憶的訓練，與思維能力訓練目標距離尚屬遙遠。第3題的好處是，可以不斷強化記憶，讓知識牢記於心，但是光有識記永遠無法形成強大思維能力，永遠無法形成舉一反三、觸類旁通、融會貫通、萬物互聯互通思維能力，長期受訓於此，最好的結局大概率只能在成績中下層苦苦掙扎。祖輩設計、命制題目時必須力爭避免蹈入書店練習冊覆轍。好在農村離城市書店遠，這個問題好閃避。

值得家長警惕的是，書店裏的許多教輔訓練資料把諸如拼音、字形、字義、古詩詞背誦默寫、作家簡介、文章背景……都當列入“思維訓練題”中，書中還寫着“本題着重訓練學生識記的思維能力”。這是教育部門有關人士養寇自重，故意留着不是思維訓練題的題目當做思維訓練題。祖輩設計命制題目當考慮避開此一陷阱。不要命制那種不假思索立即秒答的題目。如，這是什麼？孩子答：花。這塊石頭重不重？孩子答：重。這類不假思索立即可以秒答的題目對孩子智力發展與提升有百害無一利，祖輩請閃開，閃開，再閃開。

有人説，訓練塑造小孫子，農村低學歷祖輩教育教學認知能力不在線呀！沒關係，你只需簡單粗暴地記住我前面講過的話——題目必須是單單根據已知條件做不出答案，孩子思考求解時需要思考尋找補齊至少一個隱含項——用老百姓的話通俗地説，題目要能夠引導養成孩子“思維拐彎，不能直達”的思維習慣——並簡單粗暴地運用到你設計、命制題目過程中就行了。

按照這個簡單粗暴的套路操作，久而久之，熟能生巧，祖輩教育教學能力就上去了。一般來説，農村低學歷祖輩由於不甚熟行，每次設計、命制題目之前，必須提前實地觀察，並從中獲得靈感啓發而設計命制題目。比如，前述帶孩子到河灘“玩”，如果不是題主提前親臨河灘現場觀察，讓河灘小石子引爆自己的命題靈感，是不可能準確做到“此處可以有一題”的。

不過也不必過度緊張，多走走，多看看，多聽聽，多嗅嗅，多嚐嚐，多觸觸，多想想，讓農村萬事萬物觸動、撩撥、引發你的靈感，大多數祖輩是可以勝任小孫子的教育教學工作的。

更何況，題在精而不在多。孩子思維規律之一，一般情況下，某道題不能做出答案，他的思維關注，滯留集中於此，這個問題徹底解決了，他才會騰出手來啓動下一道題的思維程序。基於此，祖輩端的無需每天把許多最大限度刺激、激發和提升孩子智力的難題堆疊於他腦中。溺水三千，他也只取一瓢飲，過多的難題轟炸，操之過急，必然適得其反。

也就是説，因為沒有必要每日設計命制題目，祖輩因而就有了足夠多的時間實地觀察、思考和接受常見事物的觸動、撩撥、刺激與啓發，讓小石子，小花朵，小碎瓦……成為引爆祖輩設計和命制題目的思維起跳板。所以，農村低學歷祖輩冒充老師訓練孩子邏輯思維能力，實踐操作層面是完全可行的。祖輩可以不懂什麼是邏輯思維，但是隻要簡單粗暴地按照本文所示辦法操作，也不是毫無成功可能性。

最後，我想説，農村低學歷祖輩冒充老師訓練孩子邏輯思維能力，與他的低學歷認知並不矛盾衝突。比如，上述爺爺在河灘處設計、命制題目訓練孩子，命題能力要求完全在爺爺認知導彈射程之內：圓形、橢圓形、橢圓形、三角形、四邊形、梯形，即使文化程度再低，他也可以知道吧，整齊美他也可以知道吧，見過我軍閲兵整齊劃一陣勢吧。有了這些天下第一“深奧”的知識，他就可以設計命製出合格的題目了。

（未完待續，敬請關注）