怎樣上好網課？_風聞
返朴-返朴官方账号-关注返朴（ID：fanpu2019）,阅读更多！2022-09-14 09:17
撰文 | 劉凱（渤海大學教育科學學院）
在花樣內卷的社會背景下，“過上好生活”與“努力學習”更加緊密地捆綁在一起。然而，理想很豐滿，現實很骨感，巨大的社會壓力令學生、家長和教師的焦慮積羽沉舟，難以消弭。不幸的是，疫情期間的線上教學加劇了這一衝突。
早有學者諄諄告誡，坊間流傳的許多學習方法往往是錯的。事實上，對學習和記憶的實證研究顯示，被大眾奉為圭臬的學習方法不少其實是無用功。例如，風靡全球的“一萬小時定律”號稱長期反覆練習就能讓新手變高手，但它並不適用那些需要思考的科目，甚至有研究發現反覆閲讀課本通常也是大路上栽葱——白費力氣。也有不少學生和家長受到課外輔導機構或暢銷書的蠱惑，認為學習或許可以變成一件快樂的事情，於是到處購買“輕鬆提分盲盒”，結果費錢費時效果差。殊不知，所有能夠轉化為遊戲的學習都是淺層學習，教育遊戲雖好卻引無數英雄“盡折腰”——至今仍無法從中實現深層學習。
未經科學驗證的直覺或個體經驗往往靠不住，因此我們需要“關於學習的科學”（Learning Sciences）這樣一門用科學方法探究學習規律的新興交叉學科。正所謂“教學相長”，關於學習的科學不僅是有效學習的“護身符”，亦是有效教學的“指南針”。
大規模線上教學建立了異地同步直播課堂，保障了特殊時期正常教學進度的開展。但與此同時，也帶來了三個主要問題：
① 犧牲了教師對教學的臨場管控；
② 增加了實時溝通的時間邊際成本；
③ 降低了學習反饋的速度和質量。
對此， “關於學習的科學”的既有研究成果為網課中的教師、學生及家長提供了一些建議。
一 教師怎麼“教”會更好？
（1）認真準備教學材料
基本原則：
識記性內容宜“靜”（圖文），理解性內容宜“動”（視頻）；
內容分解為多個相互關聯的小模塊；教學材料呈現很重要。
視頻材料：
提倡使用帶字幕或第一視角拍攝的視頻材料；
視頻中如能增加提示線索，對成績中後段學生大有裨益；
將視頻按邏輯拆分播放效果更好，倍速播放效果差。
圖文材料：
PPT簡潔不花哨，滿篇文字要不得；
新知識點呈現，單頁不超過4個，宜用圖文橫排；
多用圖形表達內容邏輯關係；
營造學校氛圍，課件應統一使用學校背景或Logo。
（2）採用適宜的教學方法
基本原則：
應用“技術促進學習”的教學策略，絕不能照搬傳統課堂教學模式；
避免異步在線教學，爭取同步教學。
有效方法：
PBL、角色扮演法、探究教學法和案例教學法效果顯著，慎用或不用翻轉課堂；遊戲化教學對小班型或內容簡單的課程有效；
教師端的鼠標圖標可改為顏色醒目（如黑色或紅色）的手指形狀。
充分創設並利用好虛擬獎勵，同時常抓嚴管作弊行為。
（3）增加有效的教學互動
基本原則：
進行有意義的互動，不為互動而互動；
互動頻次不重要，互動深度才重要；
採用多樣的互動方式。
面向學生：
宜用“你”而非“你們”指稱學生；
剋制並減少無意義表述，如“嗯”；
用更有親和力的口語表達，做到“俗”而不“粗”，如“老鐵們，學起來”；
講授重點內容時配合誇張的表情或增加重複性引導手勢，能提高學生注意力並加深理解；
對於需要深入理解的教學內容，應創設情境引導深度討論，要求學生關注並分享他人觀點。
面向師生：
鼓勵小組協作，增加師生互動和生生互動；
網課也需中途休息，5分鐘即可；
在課程中後段，要有意識地激發學生的積極情緒；
更多激勵成績一般和欠佳的學生；
重視學生錯誤，提供便利溝通渠道並及時反饋。
（4）呈現適合的教師形象
基本原則：教師真人出鏡能小幅提升學生成績，能大幅提高在線學習的體驗和滿意度。
能夠出鏡：展露上半身（頭部+雙手）並站在PPT前方的偏側，雙眼儘量注視攝像頭，利用表情和手勢作為指引線索。否則便無須出境。
不能出境：即使不能真人出境，用本人照片做頭像也好過留空或風景。
二 學生怎樣“學”會更好？
（1）學習設備
上網課儘量使用電腦而非手機進行學習；屏幕越大觀感越好，儘量使用電腦而非手機進行學習；電紙書是個好東東，應大力提倡電子閲讀。
（2）學習習慣
重視課前自主學習活動，做好預習；
不管最終正確與否，但請上課時積極回答教師提問；
加速播放視頻學習效果很差，如果非得快進，也不應超過1.5倍速；
一定要學會自我管理，在課堂期間嚴格抵制非學習行為。
（3）生生合作
網課情境下，不論男生女生，積極的個體合作都會迅速温暖整個集體；
同伴拒絕更容易導致網絡欺負和憤怒，請對身邊人多一分寬容和體諒；
人人為我，我為人人，生生互助分享有益於學習效果的整體提升。
（4）情緒調節
維持適度的學習壓力，可有效避免學習倦怠；
積極的情緒狀態能使網課學習具有更高的保持、遷移、努力和學習滿意度；
意志力能有效擊敗無聊並提高學習效果，網課上同學們一定要有意識地加油自控哦。
三 家長怎樣“陪”會更好？
網課陪伴是緩解家長自身焦慮的法寶，也是引發孩子情緒波動的直接誘因；
提高家長學習陪伴的質量而非數量，主動改善親子學業溝通方式，才是網課陪護的正途；
家長在督促孩子完成課業任務之前，請先強制留出1分鐘“緩衝期”，回想自己當年是否會比孩子現在做得更好，再嘗試以平和心態跟孩子講話。
在線教學具有顯著的城鄉差異，教育管理部門應該把更多關注和資源向鄉鎮學校傾斜；
在線教學備好課不易，要為教師減負，減少與教學無關的事務攤派。
結 語
教育學的科學性和有效性一直飽受爭議，學習科學近五十年的發展為教育的科學化之路指明瞭方向。遺憾的是，不少一線工作者深受教育“藝術性”的浸灌，忽視或抵制教育的“科學性”，導致教學時間的浪費和教學效果的低效。教育本身不排斥藝術，卻不能只靠藝術。以上建議既有較強的“科學”操作性，又可靈活組合體現“藝術”創造性。
本文所有建議均來自心理學和教育技術學CSSCI十六種期刊近十年的數百篇論文（含元分析）的研究結論，在此感謝這些學者的辛勞奉獻。
推薦閲讀
[1] 彼得·布朗著，鄧峯譯. 認知天性：讓學習輕而易舉的心理學規律. 中信出版社，2018.
[2] R. 基思·索耶 主編. 徐曉東等譯. 劍橋學習科學手冊（第2版）. 教育科學出版社，2021.
[3] 鄭旭東 等著. 學習科學：百年回顧與前瞻. 科學出版社，2020.
[4] 約翰·D·布蘭斯福特 等 著. 程可拉 等譯. 人是如何學習的(Ⅰ). 華東師範大學出版社，2013.
[5] 科拉·巴格利·馬雷特 等 著，裴新寧 等譯. 人是如何學習的(Ⅱ). 華東師範大學出版社，2021.
[6] 理查德·E 梅耶 著. 盛羣力 等譯. 應用學習科學. 中國輕工業出版社，2019.
[7] 簡妮·愛麗絲·奧姆羅德，佈雷特·瓊斯 著. 雷靂 等譯. 教育心理學（第5版）. 中國人民大學出版社，2021.
[8] 桑新民. 學習科學與技術——信息時代學習能力的培養（第2版）. 高等教育出版社，2017
出品：科普中國
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