學習本來就是在試錯、總結經驗中前進的不是麼？_風聞

【本文來自《最近接觸了個小朋友，一年級剛開始認字，甚至説話都説不利索》評論區，標題為小編添加】

• 娃的跟屁蟲
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我不知道您從事的職業是什麼，但感覺您如果以這樣的心態面對一年級小朋友的初級啓蒙教育，恐怕效果不太好。

按我觀察自家孩子的經驗，孩子識字的最佳年齡應該是1-3歲，而且一開始就不應該用拼音的方式介入，而是監護者（包括但不限於爸、媽、保姆、祖輩們等）在孩子主動要求達人讀某個字或某些字時直接給孩子示範讀音，讓孩子看字形，聽讀音，建立形-音之間的直接聯繫。這個過程是以孩子主動要求為主，而不是監護者主動塞給孩子聽。當然，這個説着容易，落實就困難了，因為要以孩子的需求為中心，而這個階段的孩子往往一定是布朗運動為主，不會對他或她不感興趣的東西看很久，所以必然要求監護者時刻關注孩子的注意力，所以也是最困難的地方。我就記得自家孩子曾經要求我們每天路過小區門口的一塊消防宣傳欄時，要求我們反覆讀裏面的大段文字給其聽，有時讀得讓我倆都反胃了，可人家每天還是要求讀。

現代漢語拼音作為新中國成立後創制的識字輔助工具，在我看來主要是用於學會音序查字法從而查字典認新字用的，作為漢字讀音的輔助工具，而不能喧賓奪主替代人工教授直接認讀漢字。況且拉丁字母對小學生來説，其字母形狀也並不那麼如孩子所處生活環境中漢字形狀那麼熟悉。教孩子認識漢字還是得從孩子環境中熟悉的東西開始，而不是突然引入一個跟他或她日常生活毫無關係的符號體系，強行讓孩子認讀和書寫漢語拼音。拼音的作用就是教會學生查字典用。隨着識字水平的提高，很快會過渡到通過識別偏旁部首識讀漢字的階段——形聲字。現代漢語拼音只是在瞭解某個字的確切讀音而查字典時才會體現其應有的功能。

按照現行小學教材看，讓孩子直接識讀漢字也不是那麼難的事兒，現在的教材已經按照小學一年級沒有上過學前班識字課的模式設計教材了，可讀性大大提高。監護人在教授孩子識字的過程中，只要努力讓識字和他或她已經認知的環境要素相結合，孩子的學習模仿能力還是蠻強的，能夠很快領悟到字形-字音的關係。假以時日，耐心引導，學會入門漢字應該不是問題。另外，須將漢字背後的故事逐漸講給孩子聽，每個孩子其實都願意瞭解漢字的歷史和典故，在聽故事的過程中，會進一步領悟漢字字形-字意的關係。最近幾年，這方面的書籍很多，可以買些來和孩子一起看一起讀。但千萬不能買一堆書扔給他或她，以為書上的東西會自動進入孩子的頭腦。如果教育是如此簡單，那麼在幾乎人人都買得起書的時代，學習還會是個事兒嗎？

另外，為何您那裏小學一年級還要動輒考試呢？一二年紀考試，有何意義呢？這個階段本應該是學習漢字和數字的啓蒙階段，設置考試就是不合適的。

所謂快樂教育，不是不陪伴，不引導，而是要求施教者（父母是首要施教者，老師只能為輔助）以更高水平引導和陪伴孩子的學習過程，讓孩子在學習過程中體會到學習新東西的快樂，而不是相反。

我始終堅持一個觀點：1年級-3年級本不應該有什麼考試，就算有考試，其目的也應該旨在瞭解孩子掌握新知識的範圍及瞭解孩子會還是不會某種技能而已，重點不是熟練程度和精準度，這時候要求這些本來就意義不大的指標，只會毀掉孩子的學習熱情和好奇心。一旦沒有了學習熱情和好奇心，學習就成為一場苦役，誰又願意長年累月服苦役呢？己所勿欲，勿施於人。成年人都不想常年累月幹一件不愉快的工作，何況孩子乎？4-6年級的考試大致也應該如此。這個階段更應擴大孩子的眼界，包括引導孩子通過閲讀、討論和旅行來間接認識這個世界的現在和過去，瞭解自己生活的地方和這個地方以外更遠的地方，包括認識國門之外的世界。作為十歲最有的孩子，可以考慮給他們加點難度和挑戰，激發內在鬥志，這也符合這個階段孩子心理發育的特徵。

對於一年級數學中通過數小棒方式認識數字的做法，我持保留態度，也許這是大綱要求的做法吧，但我覺得這並不利於孩子的抽象認讀能力培養，就如同讓孩子用手指“點讀”以防止孩子朗讀或閲讀時跳字一樣。“點讀”是個很糟糕的做法，後期會嚴重干擾孩子的閲讀速度，還得費勁糾正。低年級朗讀，跳字是正常現象，多實踐後會逐步糾正，為何用這種最笨且效果最糟糕的方式來培養孩子流利閲讀的能力呢？反正我是不贊同的。

個人現在在考教資，且在作為資深教師的親戚的幫助下幫助這個孩子。

説實話，在第一兩天看見這個孩子，我個人感覺還好，要寫字要認字提兩個要點就好，但是在之後我看到他的小摸底後就有點繃不住了，小測驗上全是空的，我甚至不知道該從哪個方面下手比較好，不過就這兩天的接觸下來後，在經過我爹對於我當年經驗的總結和我個人和他的交流以及這兩次的小摸底來看，已經可以説在漸漸的找出他在學習中的問題到底在哪裏，包括我們應該在哪兒發力助力學習。

學習本來就是在試錯、總結經驗中前進的不是麼？

目前的計劃是我會傳授他儘量多的技巧性的東西幫他儘量把分提上去，去跟上學校的教學計劃，然後留下足夠多的空餘時間來幫他去拓展應該拓展的東西，包括講故事、詩歌等等，説實話，我非常願意一開始就進行這些東西，但時不我待，不是我的時間，而是他的時間。因為正如我上文所言，據推測，他個人並不能去好好的應用他所在學校的時間，家人的陪伴與交流也不夠——基於這段緣分，我能做的也僅此而已。

再講個事吧，在十幾年前我的幼兒園時代，每天進校門我的老師都要求我去做一些簡單的數學題，去接受一些別的東西，而在我這樣看來，一年級剛進去的時候是極簡單的，但就目前他這個水平來説，是差了極多的，或許我是應該換一個思路，但是，終究，我想看到的也不過是他可以開心的把考卷往他父母前一放，用“我可以”來促成一定的良性循環為他的未來打個基礎，僅此而已