怎樣讓字詞典更貼合學生

長期以來，國內圖書市場提供給學生的字詞典細分程度不夠，存在學生和成人使用相同字詞典的情況。從讀者對象來説，中小學生作為一個特定羣體，他們對字詞典的需求也具有一定的特殊性。結合《新編學生詞典》（以下簡稱“詞典”）的編撰實踐，筆者認為，為中小學生編纂的字詞典，從內容到形式，都應該始終服從、服務於學生這一主體。具體就是要做到四個“考慮到”：考慮到對中小學生價值觀的正面引導，考慮到中小學生母語學習者的身份，考慮到中小學生的認知和學習規律，考慮到中小學生的教材和生活場景。

價值觀的正面引導

立德樹人是教育的根本任務。為中小學生編纂的字詞典，在甄選例句時除了要做到貼切、鮮活，還應考慮到對他們價值觀的正面引導，有意識地展現中國文化，培養文化自信。例如，詞典中“逆行”詞條後面舉例為“疫情中的醫務人員是‘最美逆行者’”，這是對時代精神的讚頌；《新編英漢學習詞典》中“river”詞條的舉例有the Yellow River（黃河），“wall”詞條的舉例有the Great Wall of China（中國長城）。詞典還收錄了“兩彈一星”“人類命運共同體”等激發民族自豪感的詞語。除了在例句中體現正面引導，愛國、修身方面的名言雋語，也可單獨附錄。

母語學習者的身份

中小學生在使用漢語字詞典方面，不是零起點，也不是第二語言習得，而是母語學習者，這就要求編纂者在收字和收詞方面要下功夫做一番取捨的工作。收字方面，不必求大求全，而以實用為準。《新編學生字典》《新編學生詞典》參照《通用規範漢字表》，增加了一些地名、姓氏人名用字、教材中的冷僻字及科技用字，共收錄單字字頭8267個。收詞方面，像“班級”“上班”這樣的簡單詞，以及“大意”“動畫片”等見字明義的詞語，可以不作為詞條，但百科性、文化性知識對提升文化素養具有重要意義，可酌情收錄。例如《新編學生詞典》收錄了“三族”“折柳”“一枕黃粱”等文化性詞語，並以小知識形式講述了“五更”與現代時間的對應，將岳父稱為“泰山”的理由，篆、隸、草、楷、行等各種字體的特點，等等。

認知和學習的規律

字詞典的編纂應符合中小學生的認知規律，並善於抓住讀者的需求，呈現精準、適切的內容，解決學生字詞學習中的盲點。例如，統編版《語文》教材七年級下冊《木蘭詩》中有“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”的詩句。對“雲鬢”一詞，詞典不僅指出這是古代婦女的一種鬢飾，還進一步講清楚它是因為“輕薄透明，形如雲霧”，所以稱“雲鬢”。對“花黃”一詞，課文註釋為“古代婦女的一種面部裝飾物”，意思比較籠統，詞典進一步指明它“是用黃色材料加工製作成的片狀飾物，使用時粘在額上。因多剪製成各式花樣，故稱花黃”。同時，“雲鬢”和“花黃”兩個詞都輔以插圖，讓學生有更直觀的理解。此外，中小學生語文學習中哪些地方容易出錯，對哪些學習內容的需求最為迫切，喜歡什麼樣的呈現形式，編纂者應該瞭然於心。字頭排列方面，在同一音節下將同聲旁的字按照筆畫數多少的順序排列在一起，便於低年級學生在掌握聲旁之後採用類推的方法增加識字量。“須”和“需”,“竄改”和“篡改”的辨析，“擬人”“擬物”“比擬”的關係，“母”字的筆順，都是學生容易發生困惑的地方。

教材和生活的場景

字詞典的編纂者還應該考慮到中小學生所使用的教材。例如，統編版《語文》教材七年級上冊《濟南的冬天》一文中，有這樣一句話：“山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”課文沒有對“看護婦”這個詞進行註釋，詞典指出這是一種舊式翻譯，其實就是“女護士”。明白了這個詞的意思，有助於理解樹尖上的白雪和白色護士帽是這個比喻的相似點。

學生字詞典的舉例應貼合學生生活的場景。這種貼合不是機械植入像“學習”這樣的詞語，而是選取具有時代和生活氣息的句子，力求讀來鮮活、親切，沒有隔閡。例如，詞典中“試水”詞條後面舉例為“受疫情影響，傳統行業品牌主紛紛試水線上直播，獲得了成功”。另外，中小學生對新生事物充滿好奇，他們是樂於接受和使用新詞語的一個羣體。詞典中收錄像“懟”“霸凌”“黑科技”“熱搜”“網紅”“自媒體”這樣的新詞語，不僅符合中小學生的語言生活實際，還可以拉近同讀者之間的距離。

（作者：程少峯，系人民教育出版社課程教材研究所高級編輯）