育人育德，正人者先正已，這是對教育者的正當要求_風聞

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１）首先，學生沒錯，不管從哪個角度；２）至於老師的問題，複雜一些，感覺還是要避免二極管思維。

老師，在社會上不管承認度高與低，都是個帶着道德光環（也是約束）的職業。從站上講台上那一刻起，就在潛移默化地影響學生。拔高的做法與比喻，有蠟燭，園丁，春蠶等美好的事物，或被統稱為人類靈魂的工程師。不過分。

只是，不同的老師有着不同的教育的方法，高低優劣有無數人評説。

育人育德，正人者先正已。這是對教育者的要求，是正當的。中國人罵人常説一句話：“你這個缺德的……”，而極少有人説：“你這個沒讀過高中的……”、“你這個沒上過大學的……”，足可見道德比知識的影響力要大的多，道德的缺失也遠比知識的匱乏危險得多。對一個人來講缺少知識會成為文盲，但缺少道德則可能成為流氓；對一個民族而言，缺少知識會降低文明，但缺少道德則可能淪為野蠻。

另一層面，如何引導孩子，不單單是老師的責任，更是全人類的必修課。什麼樣的老師才是好老師，沒有人能給出標準答案。感覺，家長和學生還是不能以聖人的標準去要求老師（如同警察、法官與律師與做法律相關工作，但他們本身並不代表公平與正義）。

家長是學生的第一老師，那家長能經得起苛責與放大鏡審視麼，顯然不能。而且家長們要面對的只有自己家的孩子。老師們要面對的，則是數十個甚至成百上千的鮮活的青少年，後者擁有着尚不可知的未來。

老馬認為的好老師，首先是那些愛崗敬業的人，他們有自己的堅持和方法，有十數年如一日的信仰。如果單純是為了錢，可能大多數老師堅持不下來。這本身就説明教師的職業不是僅唯利益導向的。

最重要的是：在老師個人能力範圍之內，他們沒有放棄過一個還想學習的孩子。這就是責任心的問題，除去智力問題，其實學生與老師之間相差不大，絕不可能是90分與30分的差距。

至於方式方法的恰當性，要排在這兩者之後了。

如果説言為心聲，這位老師的所言代表了其人生價值取向。只能説這位老師的舉例與比喻，在當時的場合感覺不是很恰當，引發學生的反感，也是正常。如果他的專業是德育政治，可能不太稱職；如果是數理化專業，是否稱職就要有另外的認知了。