200萬網友羨慕他用塞爾達上高中物理課_風聞

夜間瀨玻璃丨文

你還記不記得，在高中一年級，物理必修二的課本上，有一個名為“小船過河”的運動學問題，它大概是這樣描述的：

面對一條湍急的河流，駕駛小船的你該如何最快地渡河？而想要走最短的渡河距離又該怎麼走？

這個問題，是高一課本里最經典的幾個物理問題之一。

對於那些擅長物理的學生來説，它屬於那種難度不高，一看就會的知識點；但對於一些不擅長物理的學生來説，架空的場景描述與純粹的理論知識很難讓他們摸索到問題的關鍵。

在這種情況下，為了讓每個學生都能更直觀地注意到“小船過河”這一問題的成因，更深刻地瞭解其中包含的運動學原理……

大寬老師掏出了他的Switch，將白板的畫面切換成了《塞爾達傳説：曠野之息》。

海拉魯大陸裏的“物理引擎”名揚中外，在這片大陸上，你可以捧着火把螺旋上升，你也可以順着斜坡，滑上幾百米。

但即使這樣，你也沒辦法否認，有時候這個世界，做得就是這麼真實。

還記不記得在初始台地之下，有一條湍急的河流？他和之前遇到的溪流不同，如果你沒有任何準備就直接淌入其中，那林克很有可能會在水流的影響下，被衝往下游。

水流太強，影響了前進的方向，這大家都懂，它非常真實。

也正是因為這種“真實”，所以生活中很難遭遇，很難舉例的“小船過河”便有了一個相當直觀的演示方式。

把 Switch 和白板連接之後，進入遊戲的大寬老師先是操縱林克垂直地遊向對岸。

而根據遊戲畫面顯示，在河中，林克在不斷向前游泳的過程中還會受到水流的影響，這致使運動軌跡向下遊偏移，最後花費最短的速度，以及較長的距離遊至對岸。

之後他又回到原地，重新出發。

這一次，大寬老師選擇了以一個偏向上游的角度再次衝入河中，彼時運動的軌跡因為水流的影響，再次受到改變，林克雖然頭朝上游，但實際上正以垂直於河灘的方向，以最短距離橫渡着河流。

水流對於運動軌跡的影響顯而易見，但它並不能很好説明“小船問題”。所以，大寬老師在此之上用恆定減少的體力槽來指代消耗的時間。

第一次林克垂直對岸遊，雖然軌跡偏離，路途更長，但是消耗的體力還不到一管；

而第二次，雖然林克沿着最短的距離游到了對岸，但是這段“路”不僅耗時更長，消耗的體力也比之前要多了不少。通過對比“體力”的消耗，我們也就可以再次印證“小船過河”這一結論。

這時候我們從遊戲中跳脱出來，你會發現“從塞爾達中印證‘小船問題’”這一整套，其實和物理實驗的操作方式，不謀而合。

確定實驗目標，控制變量，記錄實驗現象，最後得出實驗結論，大寬老師正是這樣，將《塞爾達傳説》帶入了課堂，實現了完全的寓教於樂。

不過，這並不是他第一次利用《塞爾達》來講物理了，前面也説到大寬老師在課餘時間裏是一位B站的UP主。

除了在頻道中上傳一些關於高中物理的授課視頻，分享一些熱門內容中包含的物理知識，他還會和自己的粉絲聊聊遊戲，時不時利用遊戲來講講物理。

而這次將“塞爾達”帶入課堂的想法，其實誕生於5年之前。

2018年，大寬老師執教高二，他在學校放假之後入手了Switch以及名聲大噪的《塞爾達傳説：曠野之息》。初下台地，他便遇到了那條湍急的河流，在渡河途中萌生了用它來講“小船過河”的想法。

大寬老師和我説：

“那個時候，手底下的學生已經學過這一章了，沒有機會演示，之後就是疫情，線上課程這些內容也不好展開。就這樣學生換了三屆，終於是又等到了一次‘小船過河’。”

“寓教於樂”這種事情大家常常掛在嘴邊，但是各地有着不同的教育制度，對於我這樣西北出身的人來説，“升學率”才是第一要義，也是這種思維慣性讓我更好奇這堂“塞爾達”是不是一場用以展示的公開課？

這樣的公開課還挺常見的，經常有人分享

“並不是什麼公開課，這只是一節普通的物理課。”大寬老師向我解釋。

“我平常帶三個班，上第一個班的課的時候，感覺效果不錯；於是就在第二節課之前，把手機架在了教室後面。”

大寬老師説完，笑了兩聲，“我其實沒想到會有這麼高的播放量，當時也只是想着講都講了，那就錄下來水一期視頻。”

這並不是大寬老師第一次拿遊戲講課，在此之前他就將模擬飛行遊戲《X-plane》以及火箭模擬器《Simple rockets》帶上過課堂。

“我之前就用《X-plane》來講過‘分速度’的問題，飛機上的那個空速表就是因為你像飛機上有兩個速度表，一個就是正經的空速表，另外一個是豎直速度表。”

“豎直速度表不就是分速度嗎？正好就講到這個分速度這塊，我就給他們用遊戲去演示飛機的起飛，讓他們看豎直速度在對應這個海拔高度的變化，他們一下就理解為什麼要把速度分解，就一下理解這件事情的意義在哪。”

説完，他繼續補充道：

“我還用「Simple rockets」講過第一宇宙速度。這些其實都是很抽象的知識，它沒辦法像是摩擦力，重力這樣直接地給學生演示；但是藉助遊戲，他們能更直觀地接觸到這些內容，點燃過一次火箭，看過一次升空，腦海裏有個印象，也就對這個知識點更瞭解一分。”

直觀可見的內容只是遊戲的一個方面；在另一方面，作為遊離在課堂之外的物什，遊戲能很好地調動起學生的感官，加深他們的理解，它的作用和實驗很像，會自然而然地吸引學生的注意力，加深他們的印象。

而拋開遊戲的作用，當聊到“為什麼會在課堂上使用遊戲”的時候，大寬老師告訴我，這其實和遊戲並沒有那麼強的關聯，促使他尋找這些例子的原因，還是因為他是個老師。

“你可以把它解釋成一種‘職業病’。職業使然，我會一直在生活當中找例子去填充我的教學，只不過是因為遊戲做得好，它這個內容剛好能填充到我的教學，所以我把它用進來。”

“像我們做老師的，會不停的找一些合適的例子，去年有一節公開課，講‘力的合成與分解’我當時用的就是環球影城裏面的一個娛樂項目。我會在生活裏面找很多這樣的例子去充實我的教學，而遊戲恰好是我生活的一部分，所以我就會在不經意間把遊戲放到教學中去。”

“關鍵可能還是教學上的創新。”大寬老師總結道，“其實像現在00後，90後站上講台，他們一定也會想方設法讓課堂變得更加有趣。就像之前也有拿《塞爾達》來講地理的不是？”

因為是一個老師，所以會在課堂上，為了讓自己的學生能更好地掌握課本上的知識，所以才會像這樣深入淺出地穿插一些“例子”。

而之所以選擇遊戲，是因為大寬老師在生活中熱衷於遊戲，他樂意將這些包含知識點的內容分享給自己的學生，幫助他們更好地學習。

在最後，大寬老師和我説：

“作為老師，我並不會去更多地讓他們關注遊戲本身。説到底‘遊戲’對我只是一種娛樂方式，它和小説、電影一樣，只是生活中的一點佐料。

但如果，我在生活之中，還能發現像這樣“閃閃發光”的內容，我也很樂意在課堂上，分享給我的學生。”

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