200萬網友羨慕他用塞爾達上高中物理課_風聞
BB姬-BB姬官方账号-为游戏发声。02-24 10:49
夜間瀨玻璃丨文
你還記不記得,在高中一年級,物理必修二的課本上,有一個名為“小船過河”的運動學問題,它大概是這樣描述的:
面對一條湍急的河流,駕駛小船的你該如何最快地渡河?而想要走最短的渡河距離又該怎麼走?
這個問題,是高一課本里最經典的幾個物理問題之一。
對於那些擅長物理的學生來説,它屬於那種難度不高,一看就會的知識點;但對於一些不擅長物理的學生來説,架空的場景描述與純粹的理論知識很難讓他們摸索到問題的關鍵。
在這種情況下,為了讓每個學生都能更直觀地注意到“小船過河”這一問題的成因,更深刻地瞭解其中包含的運動學原理……
大寬老師掏出了他的Switch,將白板的畫面切換成了《塞爾達傳説:曠野之息》。
海拉魯大陸裏的“物理引擎”名揚中外,在這片大陸上,你可以捧着火把螺旋上升,你也可以順着斜坡,滑上幾百米。
但即使這樣,你也沒辦法否認,有時候這個世界,做得就是這麼真實。
還記不記得在初始台地之下,有一條湍急的河流?他和之前遇到的溪流不同,如果你沒有任何準備就直接淌入其中,那林克很有可能會在水流的影響下,被衝往下游。
水流太強,影響了前進的方向,這大家都懂,它非常真實。
也正是因為這種“真實”,所以生活中很難遭遇,很難舉例的“小船過河”便有了一個相當直觀的演示方式。
把 Switch 和白板連接之後,進入遊戲的大寬老師先是操縱林克垂直地遊向對岸。
而根據遊戲畫面顯示,在河中,林克在不斷向前游泳的過程中還會受到水流的影響,這致使運動軌跡向下遊偏移,最後花費最短的速度,以及較長的距離遊至對岸。
之後他又回到原地,重新出發。
這一次,大寬老師選擇了以一個偏向上游的角度再次衝入河中,彼時運動的軌跡因為水流的影響,再次受到改變,林克雖然頭朝上游,但實際上正以垂直於河灘的方向,以最短距離橫渡着河流。
水流對於運動軌跡的影響顯而易見,但它並不能很好説明“小船問題”。所以,大寬老師在此之上用恆定減少的體力槽來指代消耗的時間。
第一次林克垂直對岸遊,雖然軌跡偏離,路途更長,但是消耗的體力還不到一管;
而第二次,雖然林克沿着最短的距離游到了對岸,但是這段“路”不僅耗時更長,消耗的體力也比之前要多了不少。通過對比“體力”的消耗,我們也就可以再次印證“小船過河”這一結論。
這時候我們從遊戲中跳脱出來,你會發現“從塞爾達中印證‘小船問題’”這一整套,其實和物理實驗的操作方式,不謀而合。
確定實驗目標,控制變量,記錄實驗現象,最後得出實驗結論,大寬老師正是這樣,將《塞爾達傳説》帶入了課堂,實現了完全的寓教於樂。
不過,這並不是他第一次利用《塞爾達》來講物理了,前面也説到大寬老師在課餘時間裏是一位B站的UP主。
除了在頻道中上傳一些關於高中物理的授課視頻,分享一些熱門內容中包含的物理知識,他還會和自己的粉絲聊聊遊戲,時不時利用遊戲來講講物理。
而這次將“塞爾達”帶入課堂的想法,其實誕生於5年之前。
2018年,大寬老師執教高二,他在學校放假之後入手了Switch以及名聲大噪的《塞爾達傳説:曠野之息》。初下台地,他便遇到了那條湍急的河流,在渡河途中萌生了用它來講“小船過河”的想法。
大寬老師和我説:
“那個時候,手底下的學生已經學過這一章了,沒有機會演示,之後就是疫情,線上課程這些內容也不好展開。就這樣學生換了三屆,終於是又等到了一次‘小船過河’。”
“寓教於樂”這種事情大家常常掛在嘴邊,但是各地有着不同的教育制度,對於我這樣西北出身的人來説,“升學率”才是第一要義,也是這種思維慣性讓我更好奇這堂“塞爾達”是不是一場用以展示的公開課?
這樣的公開課還挺常見的,經常有人分享
“並不是什麼公開課,這只是一節普通的物理課。”大寬老師向我解釋。
“我平常帶三個班,上第一個班的課的時候,感覺效果不錯;於是就在第二節課之前,把手機架在了教室後面。”
大寬老師説完,笑了兩聲,“我其實沒想到會有這麼高的播放量,當時也只是想着講都講了,那就錄下來水一期視頻。”
這並不是大寬老師第一次拿遊戲講課,在此之前他就將模擬飛行遊戲《X-plane》以及火箭模擬器《Simple rockets》帶上過課堂。
“我之前就用《X-plane》來講過‘分速度’的問題,飛機上的那個空速表就是因為你像飛機上有兩個速度表,一個就是正經的空速表,另外一個是豎直速度表。”
“豎直速度表不就是分速度嗎?正好就講到這個分速度這塊,我就給他們用遊戲去演示飛機的起飛,讓他們看豎直速度在對應這個海拔高度的變化,他們一下就理解為什麼要把速度分解,就一下理解這件事情的意義在哪。”
説完,他繼續補充道:
“我還用「Simple rockets」講過第一宇宙速度。這些其實都是很抽象的知識,它沒辦法像是摩擦力,重力這樣直接地給學生演示;但是藉助遊戲,他們能更直觀地接觸到這些內容,點燃過一次火箭,看過一次升空,腦海裏有個印象,也就對這個知識點更瞭解一分。”
直觀可見的內容只是遊戲的一個方面;在另一方面,作為遊離在課堂之外的物什,遊戲能很好地調動起學生的感官,加深他們的理解,它的作用和實驗很像,會自然而然地吸引學生的注意力,加深他們的印象。
而拋開遊戲的作用,當聊到“為什麼會在課堂上使用遊戲”的時候,大寬老師告訴我,這其實和遊戲並沒有那麼強的關聯,促使他尋找這些例子的原因,還是因為他是個老師。
“你可以把它解釋成一種‘職業病’。職業使然,我會一直在生活當中找例子去填充我的教學,只不過是因為遊戲做得好,它這個內容剛好能填充到我的教學,所以我把它用進來。”
“像我們做老師的,會不停的找一些合適的例子,去年有一節公開課,講‘力的合成與分解’我當時用的就是環球影城裏面的一個娛樂項目。我會在生活裏面找很多這樣的例子去充實我的教學,而遊戲恰好是我生活的一部分,所以我就會在不經意間把遊戲放到教學中去。”
“關鍵可能還是教學上的創新。”大寬老師總結道,“其實像現在00後,90後站上講台,他們一定也會想方設法讓課堂變得更加有趣。就像之前也有拿《塞爾達》來講地理的不是?”
因為是一個老師,所以會在課堂上,為了讓自己的學生能更好地掌握課本上的知識,所以才會像這樣深入淺出地穿插一些“例子”。
而之所以選擇遊戲,是因為大寬老師在生活中熱衷於遊戲,他樂意將這些包含知識點的內容分享給自己的學生,幫助他們更好地學習。
在最後,大寬老師和我説:
“作為老師,我並不會去更多地讓他們關注遊戲本身。説到底‘遊戲’對我只是一種娛樂方式,它和小説、電影一樣,只是生活中的一點佐料。
但如果,我在生活之中,還能發現像這樣“閃閃發光”的內容,我也很樂意在課堂上,分享給我的學生。”
-END-