教育體系架構設想_風聞

“現代文明”的教育體系，基本邏輯是“分科”，其具體實現是，將既有“知識”體系，無論主觀人文領域還是客觀物理領域，一概進行機械的條塊分割，形成不同的“科目”，科目之間以涇渭分明為宗旨。這個教育體系不考慮人的成長路徑，不考慮人在不同成長階段的不同特質，不考慮人對“知識”的理解、吸收、運用過程，其核心“教育”理念，就是“灌輸”，單向的“灌輸”。這個教育體系之下，“填鴨式”恰恰就是“最優”的模式。要“人性化”教育，必須得重新梳理教育體系。

教育，終究是人本的事務，那麼還是以人本身為根本宗旨進行規劃更“人性化”一些。我就説説我的草草設想。

一、教學與育習

教育，有兩部分工作，一部分是“教”，一部分是“育”。這是從“教”的視角，而從“學”的視角，對應着“教育”的，是“學習”，學，對應教，習，對應育。“教”與“學”的標的，是“知識”，“育”與“習”的標的，是人。這兩方面，相輔相成，但是卻需要有各自的路徑。

教與學的內容，主要分為兩部分，一部分為主觀人文領域，可以歸為文史哲，以及由此衍生而出的“政治”、“法律”，一部分為客觀物理領域，就是現在所分的數理化地（包括天文）生。育與習的標的，分為兩大類，一類為自身個體，一類為組織實體。自身個體相關，一部分為人的生理狀態，即體育、醫學，一部分為人的心理狀態，即美術、音樂，即視覺和聽覺的訓練和相應信息的創造；組織實體相關，一部分是社會實踐，即社會體系的內部分工合作所需的技能實踐，一部分是組織實體的整體外向運作，外延即為軍事。

教、學的部分，以“理論”為主，育、習的部分，以“實踐”、“實操”為主。這兩類，需要不同的教育模式，主要體現在不同的師生比例。理論教育，從學生看板書、聽清老師語音以及老師精力所及範圍，一位老師同時教50人應該比較合適，再多了，就會有普遍的看不清板書、聽不清語音以及老師照管不到的現象。但是，實踐實操類的課程，50人就多了，每個師生組合，不應讓學生超過12人（一個班）的規模，而且最好要配上一位“助教”。這樣，一個班分四組，合起來上教學類課程，分開上育習類課程。當然，育習類課程數量會顯著低於教學類課程，但是這也要求教學類老師與育習類老師的比例大致相當。

二、人的不同成長階段

教育的根本對象，是人，因此總歸是要契合人的成長過程。

心理層面上，人在嬰幼階段，被動記憶力強，主動推理演繹能力弱，之後的總趨勢是，被動記憶能力逐漸減弱，主動推理演繹能力逐漸增強。這二者也是必然相伴相生的。因為這兩個能力某種程度上是互斥的。背譜背多了，那麼就會有更少推理的趨勢，反之，就會更多的去自行推演棋路。當然，二者不是必然互斥，背譜多了，當然也可以基於已經記憶的棋譜，不放鬆更長的棋路推演，不放鬆推演棋路的能力。但是，二者在趨勢上，是相反的。

生理層面上，根據當前的全國青少年生長發育數據，無論男孩女孩，大致在十四歲之前，生理發育較為劇烈，十四歲之後趨緩，而同年齡段的發育數據的離散程度上看，十一至十四歲離散程度較高，説明這一階段是發育較快的階段。

那麼，綜合這兩個總體趨勢，要給不同階段的學生，設置差異化的學習內容。此外，人的生理發育，有明顯的階段性，比如，三歲至五歲啓蒙階段，以六歲至十歲為基礎教育階段，以記憶能力為主要教學路徑，各知識領域均以打基礎為宗旨。以基礎教育階段結束至十四歲為第二個階段，為實踐教育階段，這個階段的孩子精力旺盛，需要安排較多的實踐類課程和社會活動，要增加自主實踐的空間，要學工、學農、學商，要掌握計算機基本軟件的操作能力，至少了解社會各基礎行業的基本邏輯。而且生長發育比較猛烈的階段，尤其需要重視體能鍛鍊。這個階段完成之後，學生具有基本的參與社會生產的能力了。之後至十六歲，再分化一部分實踐實操能力較強、理論鑽研方面相對鈍感的孩子進入初級職業教育，另一部分相對敏感於抽象理論鑽研的孩子，要開始準備高等教育。十六歲高考，進入高等教育階段。高等教育也對應分化為兩條路徑，一條是實操方向，就是“職業教育”方向，專科-碩士，一條是理論研究方向，本科-博士。實踐實操與理論抽象領域，大致比例需要調研和計算，我感覺要不要來個黃金分割比例？大約是62:38？當然，實踐實操不是不要理論抽象，理論抽象也不是脱離實踐實操，這是誰為主誰為輔的關係。

再有，在十四歲之前的各個教育階段，也都要注意區別相對敏感於理論抽象或者實踐操作的孩子，每個階段中間至少有一次調整機會。當然，這需要一個前提，就是在社會就業層面，實踐實操領域與理論抽象領域要有大致均等的社會地位、收入水平、福利待遇。正常情況下，工程師——科學家，技術員——科研員，本來也應該是大致均等的。當然，社會體系裏還有一個路徑，就是“組織管理”，體現為政治領域。這個領域，一定不能脱離非政治的生產、科研、經濟領域，因為管理與被管理同樣重要，需要所有人都能明確組織管理的原則、方式、程序，每個人都能夠理解如何組織管理，那麼才會理解如何接受組織管理。

三·、科目設置

目前的分科設置，機械、僵化，知識系統之間缺乏有機關聯，有重疊、脱節甚至矛盾的現象。要重新梳理科目設置脈絡，由教學類、育習類兩條路徑。

教學類，起始階段為文史哲和數學。數學部分按照現有順序即可。文，以掌握文字工具為根本宗旨，以自如的表達自己的意思為根本目標。從韻文開始，三字經、千字文（切記不要弟子規），之後是律詩，之後是詞、賦，六歲之後接觸大塊文章，文章部分結合史、哲（以諸子百家為根基脈絡）。西方歷史部分在按照中國史學標準從新塑造之前，不納入正式教材，僅作為課外閲讀材料。文章部分，以古文為主，佔七成，現代文以毛澤東選集為主，再有就是精選革命年代的“左翼”作品。文史哲，要讓學生們明確，什麼樣的事情，才是應該關注的。是國家興亡，歷史週期，是社會資源被壟斷形成的固化階級之間的難以調和的衝突矛盾、互斥互仇，是民為邦本，是民脂民膏。同時要讓學生們掌握文字工具，能夠以恰當的形式，表達出自己的意思。同時，最重要的是，打下道德根基。道德素養，只能在青春發育期之前塑造，青春發育期之後，獨立人格的邊界一旦清晰，那麼人會趨向於運用、消耗既有的道德倫理，自主的增益自身道德素養的人，將是少數。在道德培基期間，如果沒有形成足夠的道德素養，那麼之後自主進德修身的可能性，將會更低。對了，這裏説的道德素養，是生髮創造，是積蓄成全，是仁義禮智信忠孝悌勇廉温良恭儉讓。再有，道德培基，是給這些抽象的道德屬性找到合理依據，可不是靠洗腦和填鴨式單向灌輸。再有，書法技能的訓練，需要貫徹其中。

而客觀物理知識體系，包括數理化地（天）生，要有機融合，比如物理與天文地理，與化學，生物與化學。同時要結合各類工具器械的掌握運用。比如要了解、能夠使用天文儀器、望遠鏡、顯微鏡等。

育習類，這個階段主要是兵、棋、樂、畫。兵，是武術特別是武術器械的練習，以掌握至少一種武術器械的運用套路為目標，同時，要結合醫學內容，包括營養、身體結構，以及中醫的脈絡等知識體系；棋，主要是圍棋，培養柔化的對抗方式、大局觀，拓展內容可以有象棋和國際象棋；樂，是樂器，至少掌握一種樂器的演奏；畫，繪畫、雕塑，這個方面，應該先從素描、速寫、空間結構開始，還可以為幾何知識做一點鋪墊，國畫作為拓展內容。

四、考評考核

從六歲到十四歲，共九年，或者包括啓蒙教育階段就是十二年，是義務教育階段。最好不按照年齡階段分學校，即，讓學生能夠在一所學校，從三歲或者六歲上到十四歲，不需要“升學”，不需要“擇校”。可以分校區，每個級部不超過5個班。對所學科目，分為考評、考核兩種方式，文史哲、藝術類，以考評為主，考核為輔；客觀物理類，以考核為主，實踐部分內容考評；對抗性質的，棋類、武術，進行段位考核。十五至十六歲的初級職業教育，因為涉及較多的職業技能培養，不宜免費，但是如果要收學費，那麼學生在實習實踐中創造的經濟價值，同樣要確保給到學生。