增加哲學、邏輯學、信息技術？_風聞

【本文來自《阮詩瑋委員：建議六三三學制改為五二三》評論區，標題為小編添加】

      我反對！調整學制長短的匹配乃至整體壓縮都可以，但是，亂添加大學以下的學科及內容非常荒謬。

      添加哲學、邏輯學、信息技術？

關於哲學，你知道哲學雖然主張門類極多，但其本質也是趨向於”唯一的真理“的，亂添亂學只會添加爭論和走偏的幾率嗎？你知道中國的哲學教育其實主要是政治課的內容（其次在於歷史和社科），而添多哲學這門課往往只意味着會削弱政治課嗎？

關於邏輯，邏輯的教育，主脈在數學，支脈在理工乃至語文、歷史等科目——通過這些科目彼此配合、適時深入，才能構建出完整、嚴謹的邏輯思維。因為構築完整、嚴謹的邏輯思維的前提條件是知識的廣度、思辨能力的強大。沒有這些前提條件，邏輯就算學會方法，也不會結出良好的結果。你添加邏輯這門課，從內容和課程及其安排上，無論如何做，都只會壓縮、攪亂上述科目的學習，乃至禍及學子邏輯的構建。

關於信息技術，你知道當前與信息相關的高等教育專業（計算機、電子信息、電氣、自動化、微電子等等），有多少畢業生都學不透和找不到相匹配的工作嗎？你讓小初高的人也學，是想更多的供大於求和所學無用化？別信民間培訓機構”編程培訓”的熱炒啊，那只是搞噱頭而已！而如今AI的興起，10至20年內肯定也會替代低水平的信息類職位和滿足其需求，你讓小初高乃至職業教育的人學些皮毛，是幾乎沒有意義的。

       你知道當今高等教育的真正問題的本質，除了社會需求與專業設置的不夠匹配之外，就是近半高等教育質量不過關、小初高階段的教育與高等教育的連接性很差嗎？

近半高等教育質量不過關，主要原因是高等教育科目多而課時少，同時課程教育急切和教學管理差。比如數學，高等數學兩到四冊之外，還有復變、線性、代數等等一堆，一冊或一門只學一個學期和沒幾個課時，對其內容的教育也急切、教學管理也鬆散。其結果往往是知識理論體系差、動手能力差——理工科主要表現為構建”數學模型“以解決實際問題的能力差；文科則主要表現為其作品的完整性（量的層面）、嚴謹性（邏輯層面）、創新性差。

小初高階段的教育與高等教育的連接性很差，主要體現於前後兩個階段的躍遷性大和內容量突增。比如高考聚焦的數學內容，跟高等所教育的數學內容，幾乎不是一個層次的而是躍遷式、換賽道式的，兩者之間的連接性很差。

       所以要調整教育的學制和內容，應該是：

1、主要在於小初高降難度和深入度，但增多知識。比如，小初高別再搞那麼深的考試了，應該聚焦知識量和知識的應用去考核；把大學的高等數學第一、第二冊的不少部分的內容（主要是積分、微分）下放到高中，把復變、線性、代數的基礎性內容更多一點下放到高中；而原先高中所學的基礎性內容則小部分下放到初中，或壓實高中的知識學習並遏制刷題式、高深式的培訓。同時，需要注意不要亂添加小初高的學習內容和科目去胡搞，可以添學加強文、藝、體之類的，但亂添加理工類的則需要千萬謹慎。因為理工教育，其知識和能力的培養，是很強調基礎性、架構性的，不能沒有基礎、脱離架構就亂搭亂建。

2、高等教育方面，則需要更加註重知識理論體系、動手能力、創新能力的培養。理工科主要圍繞構建”數學模型“以解決實際問題的能力，並以創新式提出新問題並加以解決為輔——研究生及以上階段需要轉為主；文科則主要以學生能力或其作品的完整性（量的層面）、嚴謹性（邏輯層面）、創新性為主要目標。