我是公辦學校一線教師，現實中很多教師很在意付出與收穫成正比_風聞

【本文來自《教育部等五部門：禁止中小學校舉辦或參與舉辦培訓機構》評論區，標題為小編添加】

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• 很多地方，在職教師或參與校外培訓機構，或私自辦班有償補課，始終難以杜絕、暗流湧動，一直得不到有效的根治。我覺得原因有三：

①很多人認為，有償補課也是要付出很多勞動，很費腦子的，他們既不偷也不搶，何罪之有？換句話説，整個社會對它有一定的容忍度，這就給了它滋生、蔓延的土壤。現在已經慢慢變味了。

②上級主管部門出台的一系列管理方法，有瑕疵有漏洞，很難擊中要害。出台的這種“禁止”，那種“承諾”，看似很全面、很具體，但始終抓不住矛盾的焦點、問題的本質，尤其是擊不中違法者的痛點。鬍子眉毛一把抓，最後什麼也抓不住。

③最重要的，根治高價有償補課的最大阻力，是來自有權有勢的那羣人。有社會地位的家長，最有可能優先獲得本地區最好的教育資源；有錢的家長，對高額的有償補課也是舉雙手歡迎的，價越高，他們獲得這種優質教育資源的概率越大；這種天價有償補課的存在，正好為他們的孩子創造了搶先佔有有限的優質教育資源、抄小道進入重點高中、擠入名牌大學的機會，創造了彎道逆襲和“起跑線”前移的可能。他們怎麼可能反對？可以肯定，為某些違規教師通風報信、講話説情的，也恰恰是這羣人。

我覺得，針對當下在職教師有償補課的“隱蔽化”“精英化”，我們必須用查酒駕、醉駕的決心來管理。被高價補課折磨得苦不堪言的普通家庭的家長們、孩子們，已經對三令五申地禁止有償補課麻木了。如果我們再不痛下殺手，在職教師這種性質越來越變味的補課行為，將會嚴重影響人們對生活的幸福感和對政府的信任度。危害深重。

提一點不成熟的建議：

①一經發現，查實後一律撤銷當事人教師資格，報送所屬教育主管部門處理；如果他（她）沒有教師資格，而從事了文化課有償輔導，則一律拘留。對此，必須堅持零容忍。誰提供保護傘，就問誰的責。②利用大數據技術，查實有償補課的非法收入，在查獲場所周邊公佈違法者的姓名和具體所得，並處以兩倍以上罰款，以儆效尤；③歡迎全社會舉報，保護舉報人的信息和隱私。提供有償補課線索和證據的，全額退還補課費用；協助破案的，給予高額的獎勵。只有相信羣眾，依靠羣眾，才能打贏這場艱難的狙擊戰。

説到底，查禁影響惡劣的、漫天開價的、破壞了教育基本公平正義的在職教師有償補課，還是需要全社會提高對它的社會危害性的認識。課後進行培優輔差，本來是良好的師德行為，應該大力提倡；而一旦變味成斂財逐利的有償補課，它就變成了醫生收高額紅包才動刀、官員收受賄賂才辦事的行為，極其可恥，也十分可惡。它破壞了教育的公平、毒化了教育環境。全社會一定要提高認識，共同抵禦教育界這股黑潮暗湧的濁流。

其實，説一千道一萬，以上這些建議和做法都只是“治標”。只有“治本”，才能從根本上消滅掉滋生有償補課氾濫的土壤 ——“優質教育資源的嚴重匱乏”：

如何“治本”？其實也不難，但有幾個人願意去做呢？

①將教育改革的主陣地迴歸到一線課堂，而不是什麼狗屁貓尿的“集團化辦學”、“名師（名班主任、名校長）工程”。校長、主任、教研員、教研組長、骨幹教師要常態化地、真正地走進教師的課堂，面對面地交流、手把手地指導，實打實地去扣每一節課，真實地指導一線教師，尤其是青年教師，向課堂要教學質量，這樣才能切實提高學習效率和學生成績。如果能**像辦培訓班那樣地，**認真上好每一節課，做到一課一得，這樣，既夯實了學生基礎，又發展了學生能力，更提升了核心素養，學生還要勞神費力地去補哪門子課！？

②切實提高教師的待遇、福利和社會地位，讓認真教書、立志獻身教育的老師們，有工作熱情、有職業歸屬感，更無後顧之憂。尤其是上級主管部門和全社會不要再往死裏折騰教育，搞什麼末尾淘汰、退出機制了，讓老師們能真正靜下心來安心教書。這樣對每一個人都好。

孔見，供參。

我這個公辦學校一線教師，有些話也想説，可以説是共同探討吧！當做一個一對一的小型教研活動吧！

從你評論的最末的觀點開始。

這一點我是贊成的！皇帝難差無晌之兵！教師做為一種職業，只強調付出，而空談啥精神收穫，那就是隻討論如何付出而不考慮個人的收穫！現實是，很多教師很在意這種付出而與收穫成正比！

就像早兩年，我校請來了一位“專家”，説他的“感恩”，他説他自己已經有了兩套房，不知道自己的工資收入是多少！還好，這只是面對人民教師的講座，所以他還可以繼續演講下去！學校高價請回來這些“專家”，就向一線老師灌輸這些東西？

我們老師私底下其實是很不齒這種“專家”的！在教育行業與其類似的“專家”或者“學者”還有不少吧！前一個月，找來一個“專家”，班主任“專家”，然後這位“專家”擔任過幾年的七八九年級的班主任，然後向小學班主任介紹經驗！不可否認有些經驗是共通的！但有些經驗就是獨有的！用七八九年級的管理經驗來管理一二三年級的班級是不是過了？

同理，長期任教一二三年級的優秀班主任可以向七八九年級的班主任傳授先進經驗呢？共通的領域太少，不合適！但為啥偏偏就能高年級的班主任就能向低年級的班主任傳授“先進”的管理經驗呢？到了這個時候，各個年齡段的教育教學方式彷彿就不存在了！可笑！

歸根結底，老是請一些“專家”、“學者”來講課，這個課是否適用於某一個年齡成面所具備的特點？不適合，那就只能説“債見”！況且這種以培訓“教育第一線教師”的培訓越來越多！各種線上的、線下的！一線教師疲於奔命！因為主管部門要學校上交各科教師的各種學習筆記，如果真的能對一線教師的教學從“量”轉化為“質”那我是贊成的！但是各種培訓基本上不説“空”、“泛”、“假”吧！只能夠説強逼老師完成“任務”！

倒數第二點。我是部分贊成的！比如“ 校長、主任、教研員、教研組長、骨幹教師要常態化地、真正地走進教師的課堂，面對面地交流、手把手地指導，實打實地去扣每一節課，真實地指導一線教師，尤其是青年教師，向課堂要教學質量，這樣才能切實提高學習效率和學生成績。（原文）”，大部分的行政人員都是從主科提升的！

而現在小學乃至初中，有大量的其他科目的專職教師的存在！一個語文教師出身的校長去點評體育課，或者是一個數學教師出身的副校長點評音樂課，或者是一個體育教師出身的教導主任點評信息技術課，又或者一名信息技術課的教導副主任點評勞動課！這真能點評對？還摳好沒一節課！這些人瞭解每門課程的新課程標準嗎？瞭解教材設計教學環節的作用嗎？瞭解每個教學環節具體在課程中為啥要這麼設計嗎？瞭解這個教學設計要達到的效果是啥嗎？如果啥都不知道，還點評課，還提高教學質量！那不是誤人子弟嗎？你甚至不瞭解本節課教授的“重難點”就去點評，這……只能説，你臉皮厚！為點評而點評！想要杜絕這一點很簡單！去了解教材！去看“教師用書”！真正瞭解了教材設計的意義，教材過程的實施環節、教材所想達到的教學目的，你才可能些微瞭解這節課！不是這行人，就不要充大頭！

關於“如何禁止有償家教”的問題！我目前所處的圈子很小，小學階段，家教的人數少了很多！可能會有！但是基本上行蹤隱秘的那種！因為大家都知道一旦被舉報就那啥！但是耐不住有些初中或者高中家長強行往老師懷裏送錢啊！我有個同事，兩個讀初中的兒子天天都要往“家教老師”的“授課地點送”！今天送“物理”、明天送“數學”！為啥呢？卷啊！年輕的時候不努力一把，想努力的時候沒時間啦！連不做家教的老師都會把孩子往“有償家教”的教師家裏送！這……

第四：你所提到的“有償家教嚴懲”！沒有人舉報，就是無償咯！傻的可愛！就算有人舉報最大公約數：扣除半年的績效獎金，評優評先無權，年度考核不予及格！但通常就是“民不舉官不究”！

我覺得你還沒有討論到一個更深層次的問題！為啥，小學階段可以做到大部分的“有償家教”=0的狀態（某些想入某某附中的例外），而到了初中（七八九年級的時候）、乃至到了高中就上升了一個高度？花錢去買教育？到了中（初中升學）考或者高（高中升學）考，還能像小考一樣只考慮普羅大眾嗎？

等啥時候，真正做到消除文憑來劃分工酬待遇，個人憑藉能力能夠實現自己理想的工酬待遇，這種只憑學習進度遴選人才的方法才是個頭！

但是大部人人頭鐵啊！總認為自己個是個學習天才！所以才造成了要靠“考試”來遴選人才的事實！我不是針對所有人，我只是針對某些對於自己有“超強信心”的人而已！