聰明的孩子和會學習的孩子_風聞

聰明的孩子和會學習的孩子。。。

首先，聰明的孩子和會學習的孩子，都是好孩子；

如果聰明的孩子還善於學習，那就絕對是個好孩子；

如果這個孩子品德端正，那就是可造之才；

如果這個孩子遇到挫折不氣餒，遭受打擊更堅強，那他就不需要再怎麼造了，他已經是人才了；

如果這個孩子還具備深刻的洞察力，並能以一年、五年、十年的眼光去看待問題，可以肯定，他絕對不是一個孩子了；

如果這個孩子還善於溝通，懂得協調，他離領軍人物不遠了；

如果這個孩子還有足夠機會，那他巔峯可期；

這只是一個比方，成才的一個大致脈絡；

要成才，大致會有這麼幾個關卡；善於學習、品行端正，意志堅定，洞見卓識，領馭羣才，機會運氣；

指望學校成績好，就能直通六關，直達巔峯，唉，我也想啊！！！

願望雖然骨感，卻在大多數家長內心深處生根；哪怕連什麼是善於學習都不知道，直接通過花錢買成績，就可以（此處省略一百字），唉。

基礎教育的過於功利化會讓教育過於重視成績而偏離本源，但什麼是本源，什麼是基礎教育？感覺我們已經做得很好了；

它的起點是課本，它的傳授機制是學制（一年級，二年級，三年級），它的組織架構是學科，章節，它的節點是定理、公式，宋詞，唐詩；

它的進程是校歷，它的傳授形式是大班課；它的傳授對象是普羅大眾，不為天才，不拒蠢才；

它的目的是讓人有理想，有道德，有文化，有紀律，

它的靈魂存在於一年級到高三，十二年的每一個日日夜夜。

只是由於時代的發展，尤其是鐵飯碗的消失，基礎教育直接跟自謀出路，自主成才掛上了鈎，突然之間，人們發現基礎教育不能包打天下，狀元跟人生巔峯之間隔了十萬九千里；那張直達車票消失了；

這種不期而至的無力感，導致最近十來年的教育亂象；教育回不去，但未來的路又在哪裏？

困惑的時候，我們需要做的，應該是回到本源，回到起點，迴歸初心；讓孩子成為一個好孩子，成為一個可造之才；

我們需要做做的是從 讓孩子善於學習，品行端正再出發；

教育應該是分層的，或者説教育本身就是一座金字塔；

第一層是知識（課本，試卷，課外讀物），這是基礎，

第二層是行為（老師的教學，學生的學習，家庭的輔助）；

第三層是測評，發現學習的問題，查漏補缺；

第四層是個案，對出現問題學生進行特別對待，對他的特殊困難予以幫助，比如反面典型，胡鑫宇，就是個案處理的缺失導致；

第五層，才是成績；

這五層當中，第一層的知識可以由多方提供，而第二層行為也是教育的主軸，是基礎教育的核心所在；

好像我們從來都是這樣這樣做的，但我們有為 這些行為建模嗎？有紮實踐行這些模型嗎？

衡水有跑操，有違反行為紀律的連坐機制，衡水的準軍事化管理本身就是一個學習行為模型；

不要提什麼的學生的個性化管理，共性都沒做好，管好，踐行好，就拿個性來開脱，這根本就是瀆職；

這裏並不是要推崇軍事化管理，而是我們要重視善於學習的學生的行為特點，適當抽取特徵，建模；然後訂立規則統一踐行；

比如課前預習，考完糾錯，反思（覆盤）總結 ，時間的碎片化管理，如果感覺這些都多餘，那衡水的準時熄燈，起牀，跑操算什麼？

所以我覺得基礎教育的核心，不在於把機會留給聰明的孩子，而在於讓每個孩子都有一個好的學生行為模型；並且這個行為模型能讓他受益終生！