和孩子談你學的知識很大一部分“無用”，合適嗎？_風聞

【本文來自《我和孩子説，你學的知識其實95%將來都是沒有用處的，他問我那為什麼還要學習呢？》評論區，標題為小編添加】

談一下我的經歷和認識，先説結論：對知識的認識，既受對知識的學習深度的影響，也受人生經歷的影響。和別人談對知識的認識，對象是年齡相近的朋友時可以隨便一點，反正他也只是聽聽，有什麼看法也未必認真交流辯論；對象是孩子時，應該慎重一點，因為這會影響到他的認知，以及由其產生的學習態度。

我以前不喜歡%聽課，數學極差。但當時並不以為然：簡單的運算小學就會了，至於後面的複雜繁瑣的代數計算，特別是幾何圖形的觀察和計算，有什麼實際意義？

但後來發現其實有點影響。比如打算看點邏輯學方面的書，但發覺邏輯史都看得吃力，因為裏面有大量的數學公式。缺少數學方面的訓練，就被這些公式卡住了。

再後來又發現，沒好好學數學，做文字工作也有點吃虧。比如調研報告中，會發覺用一些數學的分析方法、表達方式，會有助於問題説得更清楚而簡潔，把事情的形式上的、內存的聯繫梳理得更有序，但想運用數學工具時，大概似乎確鑿有那麼一種工具，但具體是什麼、怎麼用就無能為力了——還是因為缺少數學方面的訓練。

時間繼續流逝，這些年陪孩子做數學作業，對看上去簡簡單單的小學數學又有了點新的體會。這哪裏僅僅是加減乘除啊，學習、接受數學的運算程序、運算規範的過程，就是一種理性思維方式的培養和固化的過程。比如最開始學習的方程式。其一，設置一個未知為已知，然後通過數學運算去推導出未知，這真是人類才有的創造。其二，梳理各種要素，然後正確的建立起它們之間的聯繫，通過這種聯繫來解決問題，這一思維方式，在我們觀察、處理各種社會問題時，不也需要運用麼？所以，不管是有心還是無心，當我們在學習這些數學的時候，已經是不同程度地進行着從動物性向社會性的轉變，進行着以科學的方式——不管是自然科學還是社會科學上的“科學”——去打量和認識這個世界的準備。某些知識點可能難以運用着上，但學習知識過程中對於思維方式的訓練和培養，是終生受益的。在我認識的人中，文字材料寫得比較好，讀下來清晰、系統而有力的，數學基礎都挺不錯，我想不無這個方面的原因。

以前自己讀書時，總是懷疑學科內容的“實際用處”，多少有點消極的想法，由此而產生消極的態度——當然也極可能是先有消極的態度，才產生消極的想法，來為態度找一個正面的解釋。現在面對孩子，卻總是往積極的方面去探尋每一個學科的價值，唯恐孩子出於無知、年少而輕狂地看不起某個學科、某個知識點，最終自己吃了虧：既有即時的——學科分數影響同學交際、學校錄取；也有長遠的——一時作用不彰顯的知識，未必不是看待世界、看待社會人情，以及日後在工作中查找問題、分析問題、解決問題的有效工具或者助力。

孩子的路是很長的，在TA還沒有足夠的經歷和能力去想清楚自己想走什麼路的時候，家長唯一能做的，就是引導TA打好基礎，為TA以後面臨人生道路的選擇時，有選擇的主動權，有點優勢自然更好。這不是對孩子的恩賜，這是作為家長的慰藉。

最後吐槽一下，有一天不知怎地想起了以前（小學？）語文課本上華羅庚的一篇關於統籌的科普短文，於是做飯就從原來的悠閒自在變得緊張起來：先想清楚所有要乾的活兒，然後按用時長短排好先後次序，煮飯、燒水、炒菜一氣呵成，倘若過程中有無所事事幹等待的間隙，都要盤點一下哪裏沒有考慮清楚、哪裏有遺漏。所以，如果説有95%的知識是無用的，還得有2%~3%的知識是有害的，最終有用的知識真是所剩無幾。

還好人類的知識真是豐富，就算是這2%~3%的知識真正有用，還是託着人類一步一步前進。謝天謝地。😁