現在的中小學教育的問題是大家不知道什麼是素質，導致不敢追求素質_風聞

【本文來自《重新思考雙減，素質教育，以及打掉教培》評論區，標題為小編添加】

感覺作者思路邏輯有點問題：沒有足夠的工作，就不要那麼努力了，別卷得大家都難受。我講下帶小孩的感受：

1、課外教培絕對是有必要的：老師的講法不可能適合每個孩子，而教培機構在對孩子做過篩選（入學測試）後，可以給你分配到不同的班，其實就是一定程度的因材施教。之所以沒法自己帶，是因為自己帶力不從心，比如自己講課水平差或者沒時間，老人又帶不了。我們一直在學而思上課，老大就是因為聽不懂我講題最後沒辦法去上的學而思，結果發現上課效果很不錯所以老二後來也在學而思上課。學而思的老師講課很有吸引力，反正我旁聽的都覺得老師講課很有趣，很會調整氣氛。

2、思維是需要訓練的，思維可以通過訓練提升。我們家老大是女孩，對數學不感興趣，期初數學成績也不好。但是我自己數學比較好，高中還參加過全國競賽得獎。看到她這個樣子很着急，尤其是初二的幾何容易出難題、高一的集合有一次概念的領域變化不容易理解（反正當年我費了好大勁才理解集合這個概念的），數學基礎不好，越到高年級會學起來越吃力，按照初中分流50%的政策，數學任其自然發展的話估計是考不上重點高中的（一本達線率50%的那種）。所以從小就講奧數題，其實現在國內的奧數教材已經難度降低很多了，只比學校內容難一點，有的時候學校的壓軸題就是這種難度。我自己講沒效果，就送去學而思，最後堅持幾年下來，和同學比發現數學思維能力確實提升了。經常有人説小學的成績有誤導性，是因為小學考試經常不難，尤其是區統考，但是如果大家一起做難題或者聽奧數課，反應能力理解力就可以看出差別來，思維能力到了初中就開始影響比較大了

3、現在的中小學教育的問題是大家不知道什麼是素質，導致不敢追求素質。以前講素質教育的時候，還舉愛因斯坦的例子，説是音樂技能（如小提琴、鋼琴）等有助於智力開發，是一種很值得發展的素質，然後後來走歪變成游泳、擊劍甚至騎馬等貴族運動也是拿得出手的素質。過了一些年估計大家沒看到效果，另外社會上一直反對素質這個模糊而又被廣泛使用的概念，開始反思什麼是素質。其實有助於人在社會上立足、幫助在人生過程身心健康成長、培養自得其樂的胸懷、積極進取態度方面的能力和三觀都可以稱為素質。首先有三觀，然後才有心態。比如炒菜、收拾歸納、量入為出、堅持鍛鍊等都是非常重要的比較普適的素質，讓自己心胸豁達自得其樂的愛好是個性化的素質。各人有各人的生活圈和目標，關注和提升自己應該有的素質就好。但是學校一直在提倡素質教育卻沒有提什麼是需要發展的素質。這和專業課相比區別明顯。教材大綱知識點就不提了，課外發展的閲讀能力基本上所有老師都會要求要有閲讀量，會給出書目，明確説明是發展閲讀能力擴充知識量提升語感幫助情商發育。但是素質教育沒有明確的可以落地的內容，反正我沒有看到哪個學校明確素質教育可以落地的措施和針對的素質，只是偶爾運動式的打卡幹家務或者做志願者之類的活動。

4、如果説體育成績/近視率或者視力均值計入學校考核，佔的權重比語數外還要高一點，學校會不重視麼？我們老大上小學的時候國家還沒強制要求每天要有體育課，老二上小學時趕上這個政策，但是學校經常挪用體育課，他們班主要是語文老師挪用體育課。體育老師沒什麼地位。

關鍵的問題是：大學做得太差了。大學落後，人才只能出國搞研究。另外，學校內容和企業要求不符，直接導致企業不願招應屆生。以我自己的經歷，我之前先後兩次問過幾個軟件工程專業的員工，軟件工程是因為解決什麼問題發展起來的，在軟件開發各階段分別需要掌握哪些大類的技能。沒有一個人能回答。後來乾脆不問了。幼兒園升小學有小升初培訓，大學也應該有入職前的職場工作基礎知識培訓，按專業劃分。比如我們現在有的teamLeader還有一個壞毛病，就是內部彙報研發進展的時候喜歡按照對外部彙報的方式。對外要報告成績，少説問題，有問題的話也是表示受理然後再回去研究給解決計劃，背地裏趕進度協調人力加緊解決問題等操作；但是內部研發彙報必須把問題擺在桌面上，因為協作的團隊較多，要是因為你的進度虛報，問題瞞報，會導致協作混亂。內部問題不會有外部問題那麼高的優先級，你要是自己趕不出來會擾亂耽誤整體計劃。像這種企業內做事的規則其實應該在學校就宣貫的。還有項目管理的基礎知識等。而且最好學校能力聯繫學生到企業實習，必要的話專業課可以不用上或者專業課就是考企業用到的內容。我記得我大三的時候學校組織暑假到國企實習過一個月,那種實習簡直就像現在的研學班，連學帶玩，很多人以玩為主。其實這些基本知識企業願意教的。