教育功能改革的點滴思考_風聞

一、專業的事情由專業的人來做，管理體系與機制功能要分清。

確立教育專業人員擔任校園主要管理職務，行使學校發展、管理的主導權，避免外行領導內行，避免僵化和官僚；

黨委的作用是指導、監督，確保學校的發展不偏離國家整體的發展方針；

社會力量為教育提供需求方向，也就是教育的出路。反過來，社會的發展方向和進程，也被教育所極大影響。

學生在校學習，首先要保證為自己今後就業做好相關思想、知識和技能的儲備，畢竟，自食其力是人自身最基本的需求和責任。其後，才可為自己的愛好和志向去深造。

二、在中、高等教育體系中，將教學體系、理論研究體系、科研體系的主要功能、運行機制、實現目標區分開來，然後再講相互聯繫。

1、教學體系：以課程教授+實驗指導為主要形式，以現有學科知識體系為藍本，培養學生掌握現有知識體系為主要目標；

同時，最重要的是：要教會學生適應時代進步、為自己的人生做好足夠儲備——“教做人”。培育他們既如何為人處世，又如何學習文武之道；培養有獨立思想、有社會公德的人，教人以思考，以運用知識、辨別事物的能力……以成為對社會真正有用的人：

（1）思想教育方面，減少意識形態的內容；在道德、法制方面，增強公德、誠信、守法、慈善普愛、見義勇為等所欠賬方面的內容；

（2）培養個人基本的生存和發展的能力，包括對財富的獲取、使用（即理財能力）；應對危害事態的自救能力……；

（3）建立發散性思維，培養獨立思考的能力；

（4）增強信息收集、分析、處理能力；

（5）鼓勵跨學科、跨專業的跨界學習，培養現代社會所需的綜合型人才；

（6）培養系統性生活和工作習慣，增強動手能力，改變因“一個小孩”時代養成的依賴、嬌生慣養的習慣。鼓勵埋頭苦幹、精益求精的工匠精神；

（7）強調增強個人體質，用健康的身體進入國家發展的大潮中，從而減少國家醫療系統的負擔，增加對社會貢獻的工作時間；

（8）教會學生在生活、社交方面應有的基本禮儀，增強文明素質，使文明行為成為習慣

………..

以上這些，可以從小學開始貫穿整個在學校的學習階段。這樣，可以保證輸送到社會的不是唯唯諾諾的知識奴隸，而是有抱負、有思想、有能力、有作為、品德良好的人才。

教育方式上，從單項灌輸變為雙向質疑、自我考證的過程。

對比：

西方教育強調培養獨立思維和獨立完成工作的能力。例如：給出課題，由學生自己尋找答案，並尋找論據、論證方式來支撐其論點，可以有多種答案，只要有合理的依據，都算合格。着力點在於解放思想。

我們的教育是以統一思想的目的與方式學習知識，主要以老師灌輸自己的知識為主，所有課題、問題的答案往往只有一個。着力點在於規範。

教學體系的資本來源，主要以國家出資、社會捐款為主，國家控股。以授課、指導水平、學生畢業合格率為主要績效考核，教職員職稱評級、薪酬福利等與此掛鈎。這樣老師可以專心做好教育學生的工作，避免了分心及其它干擾因素。

這並不是説，學校因此成為陽春白雪的象牙塔而與油鹽醬醋的世俗社會隔離。

為避免與社會脱節，可以將教學活動帶入社會實際場景中進行；同時，經常在同行之間、與社會之間進行交流party。

教育不是關起門脱離社會來進行，要進入大眾中去。比如：學習西方的街頭藝術，是一種很好的培養國民素質的宣傳教育行為。將音樂舞蹈等高大上的藝術，通過行為藝術的形式，在街頭、社區等場所的公益演出，與普通大眾面對面、融入式的方式，讓人們享受藝術、感悟文明、創造和諧，進而潛移默化提高國民整體素養。

2、理論研究體系：以基礎科學的研究為主，不以經濟效益、社會效益等功利性目的為考核，着眼於長遠，為今後我國的各方面的基礎理論研究、突破打好基礎，允許失敗。這部分與社會研究機構的功能相類似，但性質還是有比較大的區分的。在校研究的是基礎研究+深入研究、探索研究；社會研究偏向於專業方面的深化和應用。

同時，作為國家、社會的智庫，提供諮詢、分析、建議等工作，還可以橫向連接教學與科研，將新研究的知識成果及時傳遞到學生、社會，可以為教學、科研體系提供新知識、新思路。

其運作資金以國家撥款為主，社會捐款為輔，國家控股，確保經費充足。薪酬與福利保持相當高的水平，以解除研究者的生活之憂、後顧之憂。

3、科研體系：即實踐與應用階段。作為院校與社會對接的窗口，面向市場，結合社會需求、國家需求、專業需求等為抓手，橫向跨界跨學科，連通社會各部門、企業等單位，設置科研為主的課題，以及開展科技創新、應用轉化的研究工作。

實行半市場化。資本來源可以以國家撥款、相關利益單位投資、社會捐款等方式分別持股投入；以研究所得成果、應用轉化成果效益為績效考核指標，研究員升職、職稱評級、薪酬與福利等與此掛鈎。同時，所產生的經濟效益由投資者和參與者按比例分享。國家也藉此減輕了財政負擔。

三、學生：通過在校學習參與教學體系的考核，在考核通過後，進入科研體系，學習科研及社會應用，學會並一定程度上掌握實踐工作的技能，無縫對接社會需求。

學生如選擇以理論研究、學術研究為今後職業方向的，可進入理論研究體系進行深造。

期間，通過教研過程中學生與社會各用人單位直接接觸交流、相互考察，學生可以找到今後自己職業的方向，進而在校內加強相關知識的進修；而用人單位也可以及時發現自己所需的人才而採取招攬活動，招聘工作成功率更高、成本費用更省，這反過來又促使用人單位願意追加投資教研活動。

學生在科研系統考核通過後，才可畢業。這樣的畢業生，一旦出來找工作，即能將學校學到的知識、技能可以為社會所用而避免脱節，避免了學非所用、浪費十年寒窗的辛苦學得的知識與技能；還可避免了畢業生不容易找工作、社會用人單位招不到合適的員工的窘境。

原則：不允許學校在職在編人員到社會兼職，從而避免分心、牽制教、研人員的精力，還在一定程度上從根源開始避免腐敗。如果社會對學校教學與研究的資源有需要，可提出申請，進入校內，納入科研體系中，作為一個課題臨時立項。

四、職業學校可以完全市場化，國家不予干預。如果國家有相應的需求，也按照市場化運作。

學校的投資融資、專業與課程設置、考核畢業等方面都強調與社會需求掛鈎，可以為社會用人單位定向培訓，也就是説，按需定製。學校可參照社會行業的專業要求和標準，自主制定教學標準、考核標準、畢業標準，培養並提供合格可用的操作技工為主要目標。

兼具行業培訓功能。

以就業率（錄用率）為優劣評判標杆。

五、校外教培：全面市場化，但要有不可逾越的紅線。

錯開學校的知識體系的內容，走出急功近利、揩油國家教育、忽悠學生與家長的誤區，着重增加學生知識面、個人技能、興趣愛好等方面的培訓，以諸子百家、雜學為主。

比如：

理財、行業中介、市場調研等職業技能課程；

運動健身、旅遊探險、養生、茶藝等生活類課程；

民間手工藝等非物質文化遺產中的傳統工藝傳承；

美學、行為學（組織行為學、消費行為學等）、拓撲學等非主流學科；

甚至玄學、神學的教學都應該允許。

以補充學校內教育所缺失的知識科目，培養併為國家儲備儘可能全方位的知識領域人才，以應對更加開放後所面對的、複雜紛湧的國際社會，讓社會呈現百花齊放、百家爭鳴的文明、開放、包容、和而不同的局面。

建議校外教培辦學機構與社會各研究機構相互連接、相輔相成。但不要與全日制學校進行利益掛鈎。

以上一點淺薄的思考與設想，僅供參考。