理解並能熟練運用西方思維方式,是否會變得更有智慧,更不容易被忽悠?_風聞
侧峰-青泥何盘盘,百步九折萦岩峦。09-22 17:00
【本文來自《淺談西安交大四六級與學位脱鈎,是退步嗎》評論區,標題為小編添加】
- 左派幼稚病
- 看到一則新聞,就開始歡欣鼓舞,然後開始暢想什麼**【英語的重要性正在迴歸其本來應有的樣子,這個是大勢所趨,誰也無法改變,將來在中學變為一門選修課,在高考變為選考科目都是完全可能的,他們要覺得跳腳,也由他們去吧】**,其實是脱離實際的。
首先,跟學位掛鈎這事,的確就是學校自己的加碼,初衷當然是想增強學生學習英語的意識,提高英語水平,但是沒有任何法理依據,現在不過就是撥亂反正,糾偏而已,讓事情回到它本來的樣子。鼓吹英語的沒必要大驚小怪,反對英語的也沒必要大呼小叫。
其次,英語是跟學位不掛鈎了,但是學校依然是有英語課的,而且英語的成績,是要計入期末成績的,這事關每年的獎學金。你如果只求60分萬歲,別人英語考了90分,你要在哪門課上輕輕鬆鬆追回這30分?更重要的時,大學裏每門課的成績又關乎保送研究生的結果。追求英語60分,那就得在別的科目,尤其是專業科目上要大大領先別人,這樣保研才有機會。但是事實上,誰也並非比誰差那麼一大截。最終保研結果出來,每個人之間的差距都是比較微弱的,你專業課能考100分,別人差點也能有90甚至98,英語60,基本上可以説跟保研無緣了。
第三,所謂的**【每個學生可以根據自己的實際需要,選擇參加英語等級考試】**,其實是一個偽命題。英語是一個長期學習的過程,而不是説今天覺得自己有所謂“實際需要”了,明天報個名,啥都不用準備就能直接去考試的。放下來太久,想要撿起來,不是那麼容易的。更何況,在你的設想裏,將來,英語在高中就是選修科目了,也就是説,將來有些人,高中沒學過英語,大學也沒學過,然後到畢業的時候才發現“根據自己的實際需要”,需要去“參加英語等級考試”了,你覺得,他能取得他需要的成績?
第四,在你歡呼四級跟學位脱鈎之際,我所知道的,則是有人一次考過了,覺得成績不好看,會影響以後的保研或者找工作,所以還要接着再考一次,要拿到更高的分數的。
説了那麼多,是不是我的英語特別好?不,我大學四級考了三次。前兩次是連單詞本都看不進去,第一頁都沒翻過去。第三次覺得不能再拖了,啃下了小半本,這才通過了,也就是剛剛及格。後來考研,英語又是放下許久,一塌糊塗了。於是又從單詞本開始啃起,沒日沒夜地一邊複習專業課,一邊就背單詞,三個月把5500單詞基本啃下來了。然後順便去考了個六級。從來英語聽力都是我的老大難,但是啃完單詞,卻發現六級的聽力居然是我有史以來聽到的最簡單的,輕輕鬆鬆就把六級過了。
所以我覺得,除了個別智力有缺陷的人以外,當然也可能要排除掉有些人語言能力就是欠缺,然後剩下的絕大多數人,只要是智力處於中等水平,英語也並非什麼老大難的問題。這並非是“挾泰山以超北海”的不能,而是在於自己想不想學,有沒有學習的意識。我之前看不進去單詞書,是我真的背不下來?不,只是我對英語有牴觸而已。同樣道理,很多人數學不好,也未必是智力不行,首要問題往往只是因為牴觸數學,看到數學題就恐懼,不想再多看一眼。看都不看了,怎能指望能學好呢?
當年作為一個中文系的學生,我想當然覺得中文系的學啥英語啊,英語課我都抱着《説文解字注》去看。比如去旁聽學術會議,有老外學者,但是會議語言都是中文。但是呢,後來我也去參與了漢字的國際編碼的工作,除了會上要跟老外吵架,會場有時安排在日本、韓國,甚至美國,在美國自然要説英語,在日韓其實也只能説英語。買東西要詢問店員,問路要問路人,最鬱悶的是有一次在韓國,用英語找大媽問路,大媽擺擺手像被針扎一樣跑開了……還有在國外電源插頭要轉換,這個“轉換器”該怎麼説,我不知道,只能拿着電腦的電源線去跟前台比劃,借一個轉換器……
我們中文系的,當然反對英語過高的權重,比如考研,有英語系的,中文專業課不那麼好,靠着英語拉分反而能考來中文系,而一直學中文的,可能因為英語不及格而考不上。比如復旦破格招收的三輪車伕,中文專業水平極好而英語極爛,所謂“破格”,一部分就是指破格緩考了英語。但是呢,正所謂“技多不壓身”,懂點英語總歸要比不懂多些,畢竟英語不是臨時抱佛腳就能抱出來的。我沒有中小學的底子,我也不可能三個月啃完單詞書。不單是英語,也不單是外語,甚至於計算機語言,對於中文系來説,也同樣是懂比不懂要好的。
本該就事論事的,到你這裏就變成了泛泛而談——“不單是英語、不單是外語,同樣是懂比不懂好”——清談風很地道麼。
這裏應該談的是一個很具體的問題:一個重點大學的學位是否應該與英語等級考試掛鈎。即便要引申展開,也頂多是“英語對於某些學位很重要,還是都很重要”、“英語教育在高校教育中的比重”、“除了英語是否還需要同樣重視其他外語”、“英語等級考試佔用的學習時間與精力對學生的專業學習有多大影響”、“單一外語等級要求是否造成對學生能力的選拔偏倚”……
在最近關於“英語教育”的討論(爭吵中),這種先有立場(觀點)、再找依據並且毫無科學精神、邏輯思維的現象比比皆是(無論哪方),唯獨缺乏就事論事的理性思考。自媒體的發達,難不成還有羣體減慧增愈效應?
正確認識英語的作用(地位),及其變遷,才是討論這個問題的大前提。而不是什麼“有用無用論”,更不是“職業機會論”——前者,沒有絕對有用無用,而是用處大小、作用為何,這些都不是絕對的,是隨時代而變的;後者,相當程度上取決於規則制定者,而規則更不可能又“萬世之法”、“祖制不可違”。
個人以為,英語首先是一種工具,其重要性是由近代史造成的;同時,英語及法語、德語等外語,是西方文化與思維認知方式的載體(語言尤其是概念、語境是思維的基礎元素)。
所以,英語很重要、法語也很重要,德語西班牙語希臘語西班牙語的重要性也不差。尤其是對於從事科學研究的人員,現代科學是建立在西方哲學的基礎上的,故,缺乏對西方思維方式的理解與掌握,會對科學思維的建立造成障礙。那麼,是不是學好了英語就一定會理解西方思維方式的本質、一定能有助於建立科學思維呢?是不是隻有學好英語才是建立科學思維的唯一有效途徑呢?這兩點,是可以充分討論的,因為能夠找到事實為依據,能夠具體的進行分析。
另一個問題是,英語教育(學習),應該處於什麼合適的位置?從幼兒園開始重視是否合適?這類問題要討論,恐怕要先釐清一個觀點:未來中國孩子是否應該用西方思維、科學思維作為思想的核心?是否只要建立了科學思維,其他(比如華夏傳統的玄學、儒學思維)就不重要了?把這些亮出來,才好就事論事的爭論,而不是借題發揮。
最後,理解並能熟練運用西方思維方式,是否會變得更有智慧,更不容易被忽悠?也是一個有趣的問題,並且正反雙方都不會缺乏事實佐證。