發軔於上個世紀90年代的“績效考核”，是當今教育的病根_風聞

【本文由“竹林青青~”推薦，來自《左瑋：教師時刻都在忙，但不是忙上課；校長什麼都在管，就是沒管教學》評論區，標題為小編添加】

• 胖哥
• 基層的形式主義根源是上級的官僚主義

關於教育的病根，我發個兩次，都沒有通過。換個説法吧，希望能通過。

**發軔於上個世紀90年代的“績效考核”是當今教育的病根！**它將教書育人的教育工作“量化”，目的只有一個—— 能更好地控制教師，讓他們為教育“行政化”服務—— 也就是為教育“政績”服務。

其實，“績效考核”制度本身很荒唐，它又叫“30%考核”，就是將原本屬於教師工資的30%拿出來，放入一個統一賬户。因為工資本身不一樣，每個教師拿出的數額就不一樣。堆成一個“大草堆”之後，學校出台“依據校情”制定的考核方案，量化教師的工作，期末算出教師個人的總得分。然後根據自己在學校總額中的比例，每個教師去拆這個總賬户裏的“草堆”。於是，新問題產生，校長們大多數是副高，本身工資高，拆給大“草堆”的（拿出來的30%的錢）也最多，但因為他們都不上課，教學績效只能取平均數，這樣一算下來總是吃虧。績效考核變成考校長了，他們開始帶頭反對績效考核。

怎麼辦？單獨辦。教育主管部門於是將校長們單獨再堆一個“草堆”，不和教師們放一起考核，並且只要期末考核“合格”，就發130%的績效（實際上就是讓他們把自己拿出去的30%全部拿回來），而考核優秀的，就會更多一些了（大概是教師考核優秀的1.5倍以上）。副校長也參照這個去做，他們拿出來的70%績效單獨由縣局（委、辦）考核，剩下的30%和普通教師放在一起考核。這樣就根本不吃虧了。

於是，主任們又不幹了。怎麼辦？走小路。《績效考核優化方案》相繼出台，考核項中增加教育教學管理崗位的佔比，比如教務主任的工作量相當於兩個標準班語文教師的工作量，政教、總務、教研、少先隊、共青團、工會……都按照一定的比例設崗。這樣搞下來，學期還沒開始，很多規模不大的學校，“草堆”已經被這些非教學崗分掉了近一半。荒唐不荒唐？

至於考核過程，那就更加一言難盡了。很多東西，説出來，會讓人笑話，此不贅述。

所以，破解當今教育的困境，唯有徹底廢除荒唐無效的量化“績效”制度，讓熱愛教育教學的教師們重新獲得解放；讓教育改革的主陣地重新回到常規的課堂；讓懂教育、會管理的重新進入領導崗位。

因為，真正在課堂上抓教育、促效率，那些會抓績效的庸才是根本不會搞、搞不好，也堅持不下去的。荒唐、低效，甚至無效的“績效考核”制度，正是他們的護官符、保命傘。名存實亡的“績效”考核，早就該棄之如敝履了！