教育改革的邏輯和希望_風聞

教育改革的邏輯和希望

 

湖畔客子  2023.12.17

 

（一）

 

談論教育的人很多，各種教育論壇、各種公開課、網絡大咖，但是給人的感覺是治絲益棼。

我想從改革的基本邏輯開始，整理出四個問題，請大咖們發表高見。

第一個問題：目的是什麼？

第二個問題：困難在哪裏？

第三個問題：突破口在哪裏？

第四個問題：突破之後，能實現目標嗎？

 

（二）

 

對於第一個問題，我的回答是：

二十大報告提出，要在2035年把中國建設成教育強國、人才強國。

這是教育改革的目標，請注意”2035”年這個時間限制，以及“教育強國”“人才強國”這個目標。

談論教育改革，不能脱離這個目標。所有的討論，都應該圍繞這個目標進行才有意義。

 

 

（三）

 

第二個問題：困難在哪裏？

當前教育的困難在哪裏？

一言以蔽之：分數至上。

這是幾十年來一直在談論而始終沒有被解決的問題。

大家都知道“分數至上”有很多問題，為了解決這個問題，我們發明了很多理論，出台了很多文件，想了很多方法，但是結果怎麼樣？連差強人意都算不上，只能説是古已有之，於今為烈。

悲觀地看，看不到解決的曙光。

不解決這個問題，其他問題討論再多，也是枉然。

所以，這是卡脖子的問題，是繞不過去的問題。

 

 

（四）

 

第三個問題：突破口在哪裏？

“分數至上”霸榜，頑固不退位，有其內在的原因，也有觀念因素。很長時間，人們都認為教學就是為了學知識，知識是課堂教學的唯一結果，不管怎麼改，這個唯一結果是無法改變的。如果沒有這個結果，怎麼評價課堂的好壞？怎麼評價學生的好壞？怎麼評價老師的好壞？怎麼評價學校的好壞？所以，成績，作為評價標準，對所有教育人都是壓力，這個壓力最後傳導到學生而止。

困難在於：找到能代替分數作為評價標準的新標準。

這個標準符合兩個條件：（1）必須和分數一樣，是課堂內生的；（2）和分數一樣，可以精確測量的。

由於教育觀念的升級迭代，也由於人工智能技術的發展，我們找到了這個標準。這個標準，也許實踐中還沒有人運用，但是理論上應該是沒有問題的。

按照現代教育觀念看，課堂教學其實有兩個結果：知識和體驗。體驗就是上課的感受，是學生在課堂上對教師、對同學、對自己、對教學內容、對教學方式等的直接的心理反應。這種反應，可能是正向的、積極的、肯定的，如喜歡、高興、愉快，自豪等；也可能是負向的、消極的、否定的，如討厭、厭倦、羞愧、失望、憤怒、焦慮等；體驗伴隨着整個課堂。

這個結果，和知識一樣重要，甚至比知識更為重要，因為前者關係到生命的質量，而後者只關係到認知的質量。

更加重要的是，AI技術的發展已經可以對體驗進行量化分析了，體驗可以用體驗度（或者體驗值）來精確化。任何一堂課都可以用體驗度來評價。體驗度代表了學生在課堂上的生命質量。

 

（五）

 

第四個問題：突破之後，能實現目標嗎？

我們找到了體驗度作為評價標準。這個標準能推動教育教育改革嗎？回答是：能。

因為這個標準是評價老師課堂教學的，是老師頭上的緊箍咒，而老師是推動教改的決定力量。

體驗度代表了學生在課堂上的體驗，而體驗是被動的，這就意味着學生體驗的好壞，體驗度的高低，和學生沒有關係，那麼，學生體驗好不好就不是學生的問題，而是老師的問題，老師應該想方設法提高學生的體驗，也就是讓他們在高體驗中學習。這樣，評價標準產生的壓力，傳導到老師而止。老師則必須努力增加學生的體驗度，才能得到救贖。

老師就要改變教學方式，過去“滿堂灌”的教學方式應該會逐步銷聲匿跡，退出課堂，而新的教學方式必然大範圍進入課堂。幸運的是，現在很多新的教學方式已經成熟，在新的評價標準之下，像探究式學習、實踐式學習、問題式學習等等都有了用武之地，而學生的質疑思維、發散式思維，創新思維，必將得到有力的培養和提高，課堂變革會帶來人才素質的提高。

這樣，2035年實現二十大報告提出的“教育強國”“人才強國”就有了基本保障。