教育改革的邏輯和希望_風聞
hpkz2008-12-17 11:41
教育改革的邏輯和希望
湖畔客子 2023.12.17
(一)
談論教育的人很多,各種教育論壇、各種公開課、網絡大咖,但是給人的感覺是治絲益棼。
我想從改革的基本邏輯開始,整理出四個問題,請大咖們發表高見。
第一個問題:目的是什麼?
第二個問題:困難在哪裏?
第三個問題:突破口在哪裏?
第四個問題:突破之後,能實現目標嗎?
(二)
對於第一個問題,我的回答是:
二十大報告提出,要在2035年把中國建設成教育強國、人才強國。
這是教育改革的目標,請注意”2035”年這個時間限制,以及“教育強國”“人才強國”這個目標。
談論教育改革,不能脱離這個目標。所有的討論,都應該圍繞這個目標進行才有意義。
(三)
第二個問題:困難在哪裏?
當前教育的困難在哪裏?
一言以蔽之:分數至上。
這是幾十年來一直在談論而始終沒有被解決的問題。
大家都知道“分數至上”有很多問題,為了解決這個問題,我們發明了很多理論,出台了很多文件,想了很多方法,但是結果怎麼樣?連差強人意都算不上,只能説是古已有之,於今為烈。
悲觀地看,看不到解決的曙光。
不解決這個問題,其他問題討論再多,也是枉然。
所以,這是卡脖子的問題,是繞不過去的問題。
(四)
第三個問題:突破口在哪裏?
“分數至上”霸榜,頑固不退位,有其內在的原因,也有觀念因素。很長時間,人們都認為教學就是為了學知識,知識是課堂教學的唯一結果,不管怎麼改,這個唯一結果是無法改變的。如果沒有這個結果,怎麼評價課堂的好壞?怎麼評價學生的好壞?怎麼評價老師的好壞?怎麼評價學校的好壞?所以,成績,作為評價標準,對所有教育人都是壓力,這個壓力最後傳導到學生而止。
困難在於:找到能代替分數作為評價標準的新標準。
這個標準符合兩個條件:(1)必須和分數一樣,是課堂內生的;(2)和分數一樣,可以精確測量的。
由於教育觀念的升級迭代,也由於人工智能技術的發展,我們找到了這個標準。這個標準,也許實踐中還沒有人運用,但是理論上應該是沒有問題的。
按照現代教育觀念看,課堂教學其實有兩個結果:知識和體驗。體驗就是上課的感受,是學生在課堂上對教師、對同學、對自己、對教學內容、對教學方式等的直接的心理反應。這種反應,可能是正向的、積極的、肯定的,如喜歡、高興、愉快,自豪等;也可能是負向的、消極的、否定的,如討厭、厭倦、羞愧、失望、憤怒、焦慮等;體驗伴隨着整個課堂。
這個結果,和知識一樣重要,甚至比知識更為重要,因為前者關係到生命的質量,而後者只關係到認知的質量。
更加重要的是,AI技術的發展已經可以對體驗進行量化分析了,體驗可以用體驗度(或者體驗值)來精確化。任何一堂課都可以用體驗度來評價。體驗度代表了學生在課堂上的生命質量。
(五)
第四個問題:突破之後,能實現目標嗎?
我們找到了體驗度作為評價標準。這個標準能推動教育教育改革嗎?回答是:能。
因為這個標準是評價老師課堂教學的,是老師頭上的緊箍咒,而老師是推動教改的決定力量。
體驗度代表了學生在課堂上的體驗,而體驗是被動的,這就意味着學生體驗的好壞,體驗度的高低,和學生沒有關係,那麼,學生體驗好不好就不是學生的問題,而是老師的問題,老師應該想方設法提高學生的體驗,也就是讓他們在高體驗中學習。這樣,評價標準產生的壓力,傳導到老師而止。老師則必須努力增加學生的體驗度,才能得到救贖。
老師就要改變教學方式,過去“滿堂灌”的教學方式應該會逐步銷聲匿跡,退出課堂,而新的教學方式必然大範圍進入課堂。幸運的是,現在很多新的教學方式已經成熟,在新的評價標準之下,像探究式學習、實踐式學習、問題式學習等等都有了用武之地,而學生的質疑思維、發散式思維,創新思維,必將得到有力的培養和提高,課堂變革會帶來人才素質的提高。
這樣,2035年實現二十大報告提出的“教育強國”“人才強國”就有了基本保障。