達良厚：合格教育，減負之魂_風聞

達良厚：合格教育，減負之魂

 

​內容提要：

減負的魂魄是減負的標杆點，是基礎教育的基準點、永恆點，是整個中國教育的起步點，簡單説就是底線點。那就是“合格”，就是“合格教育”，就是“60分萬歲”。

在近日舉行的中國教育三十人論壇年會上，專家學者們指出學生負擔重的源頭在升學、在社會，不在教育。並且為減負開出了源頭藥方——更新教育哲學、實質制度變革、頂層強勢推動，而不是滯留於當下學校家庭層面的“末端減負”。

這於當下減而又負的尷尬教育減負言，無疑高屋建瓴，切入本質，直指關鍵。即使於整個基礎教育改革言，也不失為高格切入點。

而且專家學者們的源頭減負方略也是不同角度的切實可行。國家教育諮詢委員會委員、21世紀教育研究院名譽理事長楊東平主張要以人為本、善待兒童，變考試機器為終身學習者，形成低競爭、低評價、低管控的教育生態。

北師大國家高端智庫教育國情調查中心主任張志勇指出，政府層面應該更大作為，清理功利化、短視化的教育行為，在教育公平配置上下功夫，從源頭上解決教育內卷，給改革和創新提供更好的制度環境、外部環境。

北師大中國教育創新研究院院長劉堅指出，“減負”重要的是學生選擇自己喜歡的事，“在喜歡的事情上花費的時間可能更多，但也不覺得是負擔”。

中國教育科學研究院教育體制機制改革研究所所長、研究員王烽則指出，堅持高中階段的多樣化是源頭減負的重要途徑和關鍵點，一要做到學校多樣化，二要做到課程多樣化。（澎湃新聞https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_25624484）

種種灼見，琳琅滿目，但似乎缺乏一個魂魄統領。這魂魄是減負的標杆點，是基礎教育的基準點、永恆點，是整個中國教育的起步點，簡單説就是底線點。那就是“合格”，就是“合格教育”，就是“60分萬歲”。

“合格教育”，減負之魂。減負這麼多年了，到底學生負重底標何在？或者説學生發展到何種層次就算達標了？似乎統一之規不顯，雖然畢業證書的發放以合格為度，但人們普遍不以為重，即使教育部門也輕描淡寫着。雖然也有過教育過程中的學習時間量、課程量、作業量、課輔量等等各種各種具體規定，但要麼失之寬泛，要麼失之個案，要麼失之淺層，即使常抓不懈過，成效卻並不理想。比如當下強力打掉了雜亂的課外課輔，但復燃的課內課輔，不僅復活了應試教育下負擔量的絕對加重，更新滋了厭學成風背景下的形多於質。

其實減負底標很簡單，以合格為度，不合格就需要科學加負，合格了就至少不可違背學生意願強行增負。

“合格教育”，人材之繩。基礎教育是培養“人材”而非“人才”，“人材”的標準就是合格，就像鋼鐵廠的鋼材，合格了可以出廠，不合格回爐再造，基礎教育學校就是鍛造“人材”的鋼鐵廠。即使大學以培養“人才”為主體目標，也應堅持合格為主標，雖然多年來我們這樣做着，但不少時候、不少學校依然做得不夠。有趣的是，我們成年人學習與考試總是“60分萬歲”，而到了孩子學生身上為什麼卻總是“100分強求”呢？

“合格教育”，基教之基。基礎教育的基礎就像房子基礎一樣，自然越牢固越好。但牢固沒有上標，只有底標，底標就是合格，不合格就得返工重來。可惜的是，多年來我們總沉醉於牢固上標的無限追求、奢侈追求，而輕忽牢固底標的夯實、堅守和反工、回爐。這是人為拔高基礎教育基礎牢固程度，其實是不負責任的任性妄為，因為多年來如此操作的結果，説輕點是好心辦壞事，説重點則是漠視學生髮展的客觀實情而趨向了非理性、非科學。

“合格教育”，評估之秤。升學導向的教育是精英教育、拔高教育，教育評估自然是分數越高越好，越高越成功，否則就是失敗。即使合格了，人們普遍也不待見。而且這種評估，長期重智輕體輕德。即使智育評估方面，也是考試簡單結果的簡單評之，而且始終是瞄向升學考試內容的狹隘內容考試評估。這樣的評估自然促成了可憐的減法式學習、減法式教育。

更嚴重的是，因為升學有限，好學校有限，強行加負、惡性競爭成了精英評估的自然結果。以致快50年了，儘管用高考速育現代化建設人才的初始目標早已達成，但高考主導教育、異化教育的片面格局、畸形格局卻基本沒變，減負——增負——再減負的惡性循環成了長期減負的無奈，也成了基礎教育的長期無奈。

 

總之一句話，“合格教育”是保底不封頂的教育。保底，是基礎教育的底線，是減負的上限；不封頂，是基礎教育的高格導向，是學生負重不能硬性觸及的雷區，除非是孩子學生完全樂意乾的事。

 

                                 2023、12、25-26