網民稱《水滸》毒害青少年應從課文中清除，浙江省教育廳回應

近日，有網民在浙江省政府網站“浙江省民呼我為統一平台”留言建議“把水滸相關內容從中小學課文和課外讀物中清除出去”。2月8日，浙江省教育廳教研室對此進行了答覆，認為《水滸》內容能被選入教材，主要考慮到“《水滸》文學價值巨大”，“是批判性閲讀的好載體”，且“藴含着豐富的教育價值”。

以下是網友建議及浙江省教育廳回覆全文：

該網友稱：

近來在電視劇欄目看水滸，感到震驚，雖然電視劇已對原本做了很多修改，刪除了完全不合邏輯的情節，但由於電視劇與水滸原書千絲萬縷的聯繫，還是會導致很多人去看原書，客觀上導致水滸這本毒小説毒害更多人。看百度貼吧裏，對此書的抨擊之多就是明證。另外美化宋江醜化方臘尤其不能容忍（這點跟原書一模一樣）

回想起我中小學時是通過學中學課文才去看水滸原書的。所以我對中小學選此書內容做課文深感不安，中小學不能給毒小説做推廣宣傳。

此書惡毒污衊醜化女性（其惡毒程度到了令人髮指地步），情節極其不合邏輯（108人的大多數完全沒有上梁山的邏輯，就是作者大筆硬勾進去的），無原則歌頌濫殺無辜（作者有越壞越好的反道德觀），毀滅人類三觀的程度刷新了人類下限；作者心理極其陰暗變態（咋噁心咋寫），給武松、李逵、宋江這些人渣安排善終，給予它們無限的同情，歌頌它們濫殺無辜的惡行，是我見過的最毒小説。古代把它列入禁書是有道理的。

把水滸列入四大名著（按我回憶，就是從八十年代開始的），是隻看文筆不看情節的荒唐做法，應該把此書從四大名著中踢除，從中小學課文剔除，不要再糟蹋名著一詞。它是名著中徹頭徹尾的水貨。名著不一定要四大，三大也可。幾大名著的提法也不必盲從某專家，現在很多人已經對把水貨（水滸兩字恰如其分的諧音）列入名著強行推廣深感不滿。

《武松打虎》等兩三篇課文確實好，但原書中武松、晁蓋之流卻是徹頭徹尾的人渣。文筆好的小説多的是，不需要從毒小説中找課文素材。更要禁止任何學校向學生推薦水滸做課外讀物。

鑑於八十年代以來水滸的毒素散佈已久，建議一段時間內向學生推薦《黑水滸》全部和《蕩寇志》的部分內容，以逐步肅清水滸的流毒。《蕩寇志》和《黑水滸》一定程度化解了水滸的反邏輯反人類內容，歌頌了懲惡揚善，文筆雖差些，但可由當代專家做潤色修改。

八十年代我第一次看水滸時，看的潔本水滸，雖然做了大量修訂工作，但原書反邏輯反人類情節過多，難以像毛氏父子修訂三國演義那樣通過全面修訂來完善。潔本是比原本好些，但不管怎麼改，宋江形象難以改善，它是一個貫穿始終的、極大的敗筆，無法靠局部修訂解決。

水滸電視劇拍攝也應結合蕩寇志和《黑水滸》（兩本書各取一部分）來設計結局，以體現懲惡揚善的人類美德，而不是做相反的努力。不要怕顛覆已形成的對宋江一夥的認知，還原宋江一夥的真面目是文化界的責任。從正史資料可知，宋江一夥不是任何形式的農民起義（其實是一夥盜匪，宋江更與農民八竿子打不着），它與同時期方臘起義（反壓迫）有本質的區別。水滸電視劇卻反其道而行之，跟原書一樣無恥吹捧宋江、惡毒污衊方臘，這是對歷史的極大歪曲，如此顛倒黑白，在青少年中產生很大的思想混亂。

對該網友提出的建議，浙江省教育廳教研室2月8日答覆：

您的來信我們已經認真閲讀，感謝您對中小學生成長的關愛。孩子是祖國的未來，閲讀又是教育的基石，中小學生讀什麼書，怎麼讀書，備受社會關注。您認為中小學生不適合讀《水滸》，關於這個問題，自古就有“少不讀《水滸》，老不讀《三國》”的説法，著名學者劉再復先生也認為《水滸》“藴含着毒氣和血腥氣”，可見您的顧慮與擔憂是有一定道理的。既然如此，那麼為什麼將《水滸》收入中小學課文，甚至提倡整本書閲讀？我想教材編寫是一件非常嚴肅的事，關乎國家下一代接班人的培養，關乎國家的前途與命運，作為教材的編寫者絕對不會草率為之，肯定是經過好幾番討論研究才能確定，而且教材的審定也是要一關一關慎重審查的。最後《水滸》內容能被選入教材，我們認為主要有以下三點考慮：

第一，《水滸》文學價值巨大。《水滸》是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小説，開創了白話章回體小説的先河。即便是劉再復先生，他也不否認《水滸》“是有才藝、有藝術魅力的大才子書”。可以説《水滸》是一部非常接地氣、最能反應現實與人性的文學作品，書中很多創新之處，被後世文學爭相模仿。僅從文法角度來説，全書“行文如行兵”，謀篇佈局非常純熟，將草蛇灰線法運用得淋漓盡致。明代文學家金聖嘆曾指出，水滸書中的十五種創新文法，包括倒插法、夾敍法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫作手法直到今天，我們仍能常常看到。中學生通過閲讀，可以從文本的語言、人物塑造和情節設計等方面賞析作品，提升語言技能和鑑賞水平。

第二，《水滸》是批判性閲讀的好載體。《水滸》價值取向與現代文明不合拍，是閲讀《水滸》不可迴避的問題。但閲讀《水滸》是否必會造成中學生誤入歧途？目前並沒有證據表明當代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關聯。就算退一步來説，如今閲讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問題的。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導才是解決問題的關鍵。與隨心所欲、聽之任之，讓學生個體“偷摸着自由閲讀”相比，從另一個角度來説，《水滸》內容被選入教材，又何嘗不是明智之舉？正如華南師範大學教育科學學院教授、博士生導師張敏強所認為的，“《水滸》內容很有價值，應在中小學課本中保留，但是中小學生心理發展不成熟，授課老師有必要進行引導。”我們不能一味地強調其經典性而完全忽略對學生困惑的引導，也不能因為其充斥“暴力”等元素而因噎廢食，應該讓學生理解中國古典小説中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態度來解讀它，通過解讀，實現解“毒”。所以，我們也要求老師在教學中能夠用準確的方式引導中小學生實行批判性閲讀。批判性閲讀能力，是未來的核心競爭力，實際上很多老師在教學中已經注重批判性閲讀與思維習慣的培養，也積累了一定的教學經驗，這對學生閲讀思維乃至個人發展是十分有利的。

第三，《水滸》藴含着豐富的教育價值，這其實是前面兩點的延伸。《水滸》沒有給我們展現一個“正確”的世界，而是一個多樣的世界。有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協、反抗……一言一行背後都鐫刻着人性的複雜。豐富且深刻的內核，是《水滸》被列入名著的理由，也是值得我們（包括中小學生）一讀再讀的根本原因。中小學生該怎樣閲讀《水滸》這部名著呢？教學中，教師會引導學生讀故事、讀人物、讀社會、讀人性，如“廟堂失序與江湖理想”“個體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”等專題探究，學生帶着這些思辨性的專題，並在教師的引導下去開展深度閲讀，不僅能夠進入文本深處，也能培養他們的個性閲讀、獨立思考的能力。閲讀可以豐富思想、增長才幹，促進人的思想觀念的現代化，但如果閲讀僅僅讀了文字卻無思考，那麼閲讀就沒有任何意義。學生通過批判性閲讀的過程，能夠有效篩選信息，“站出來”去分析思索深層意義，閲讀才發揮了其真正的意義。所以，重要的不在於你“讀了什麼書”，而在於你“怎樣把每本書讀好”，有針對性地指導孩子閲讀，讓他們學會判斷，在經典書籍（包括《水滸》）中吸取精華，才能真正讓閲讀為學生打好精神底色。

心隨文動，相互映發，質疑思辨，提要鈎沉……這些都會給閲讀者帶來愉悦舒暢的讀書體驗，“怎樣把書讀好”，是我們莊嚴而寶貴的生命賦予自身的重要使命。

最後，再次感謝您對中小學生成長的關愛！感謝您對教育的支持！