學校正考慮所有替代方案以避免停課——《華爾街日報》

隨着兒童和青少年行為問題日益增多，更多學校和社區團體正採取減少懲罰、加強協作的紀律管理方式。

部分學校正在減少停課處分，轉而採用校內停課日製度，增設與學生的校長面談環節，並要求學生撰寫行為改進計劃。另一些學校則在學生見校長前安排輔導員介入，幫助孩子平復情緒。

這些轉變源於教育工作者日益形成的共識：破壞性行為往往反映出潛在的心理健康問題，如焦慮、抑鬱和創傷。心理學家指出，疫情期間兒童青少年的心理健康問題激增，這是隔離、家庭壓力和喪失感共同作用的結果。

校長和輔導員表示，他們認為解決深層問題比單純懲戒更有效。過去通過遣送回家或其他懲罰措施通常無法真正改善學生行為。不過新方法對學校實施要求更高，需要更多培訓和人手支持。

“許多學生的抑鬱表現更像是易怒，而有創傷後應激障礙的學生更容易出現行為失控，“馬里蘭大學醫學院國家學校心理健康中心聯合主任莎倫·胡佛指出。

限制停課及允許擾亂課堂的學生留校等紀律改革正遭遇部分教師抵制。胡佛博士表示，課堂存在破壞性學生會增加教學難度，且許多教師已因疫情期間的教學壓力處於職業倦怠狀態。

“説明天就把孩子們送回你的班級，而你只能自己處理，這樣的話讓人感覺並不好，”她説道。

此外，密蘇里州開普吉拉多市特里·W·基欽中央初中的學校輔導員奧利維亞·卡特表示，新方法需要更多人力投入，要求配備足夠的心理健康工作人員，併為教師提供培訓和支持。卡特女士提到，在她所在的學校，輔導員更頻繁地介入，幫助行為不當的學生平復情緒。輔導員會帶孩子們散步、播放舒緩音樂，或在見校長前通過聊他們喜歡的事物來轉移注意力。

胡佛博士指出，近期的紀律改革是過去十年左右趨勢的加速，部分原因是為了解決處罰中存在的種族不平等問題。政府數據顯示，黑人學生比白人學生更容易被開除或停學。包括2015年發表在《學校心理學評論》期刊上的一項分析在內的科學研究表明，這些處罰還可能導致更高的輟學率和更低的學業成就。

加州大學聖巴巴拉分校諮詢、臨牀與學校心理學系教授吉爾·夏基認為，停學和送校長辦公室的做法非但無法糾正問題行為，反而可能增加叛逆行為。她解釋道，如果不當行為能讓孩子逃避功課或獲得額外關注，那麼將他們趕出教室反而會強化這種行為。

阿拉斯加州帕爾默市的高中校長瑪麗·富爾普表示，過去幾年裏，她注意到學生行為問題有所增加，包括孩子上課準備不足、言語衝突、肢體鬥毆和吸毒等。除了青少年在疫情期間經歷的損失和混亂外，富爾普女士還歸咎於社交媒體，包括鼓勵孩子們破壞衞生間的TikTok挑戰。

然而，她發現校外停學並沒有改變孩子們的行為。“孩子們回來時更加憤怒，”在科洛尼高中工作的富爾普女士説。

因此，本學年，富爾普女士在校外停學的基礎上增加了一天的校內停學，學生在一個與同學分開的房間裏完成作業。她還縮短了校外停學的時長。現在，所有被停學的學生都要完成一項“恢復性作業”，回答諸如“你身上有什麼獨特而美好的地方？”以及“今天之後回到課堂，你承諾要做什麼？”等問題。

16歲的高二學生伊桑·羅賓斯（自稱帕克）打了另一名科洛尼高中的學生，據稱是因為對方嘲笑他和他的朋友。他被處以一天的校內停學。帕克表示，與富爾普女士談論發生的事情，然後完成恢復性作業，讓他反思了自己的行為，並思考如何改變。

“這確實幫助我學到了東西。感覺學校真的關心我，”帕克説。

新的紀律教育方法也在校外實施。在威斯康星州福克斯谷的男孩女孩俱樂部，行為支持團隊為每個孩子製作了信息卡，詳細記錄"最不喜歡的活動"和"有助於平靜的方法"等事項。“有些孩子爆發後可能需要獨處，有些則渴望被關注”，俱樂部諮詢培訓高級主管卡莉恩·安德魯解釋道。

安德魯女士表示，該卡片計劃2020年作為針對"高需求"兒童的試點啓動，2022年春季已推廣至所有兒童。俱樂部員工還接受了行為引導專項培訓，比如明確告知具體行為要求。例如用"請用説話音量"替代"不要喊叫"等指令。

阿萊西亞·威格斯的8歲和10歲兒子課後及暑期都參加該俱樂部。她提到大兒子布拉德利在需求未滿足或感到不公時，曾出現吼叫、推搡椅子等行為。

現在當布拉德利情緒激動時，工作人員會引導他暫時離開現場獨處平復，之後迴歸集體討論、解決問題、適時道歉並繼續活動。布拉德利還開始了焦慮症治療。

威格斯女士表示布拉德利發脾氣次數明顯減少，更能表達感受。十月份，布拉德利因行為改善等積極表現獲評俱樂部"月度之星”。

寫信給安德烈婭·彼得森，郵箱：[email protected]

刊登於2023年1月5日印刷版，標題為《學校嘗試用心理健康方法進行紀律管理》。