論考試分數_風聞

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一．考試分數的研究，完全空白

      考試分數（以下簡稱分數），是教育中最重要的概念之一。這樣重要的一個概念 ，居然沒有人研究，用goole搜索，居然找不到一篇討論分數的論文。難道這個概念的一切都是自明而不用研究和討論嗎？

     與分數相關的研究很多，尤其是討論“唯分數論”和提高分數的文章。但是這些研究，都可以説是形而下的研究。對分數的形而上的研究，一篇也沒有看到。

二．分數的本質

    分數的本質是什麼？分數的本質是一個評價標準。

    本來，分數是老師評價學生學習的一種標準。但是隨着管理學的普及，分數作為一種評價標準，其使用範圍大大擴展。它首先擴大到老師身上，成為學校評價老師教學的最重要的標準，之後，擴大到學校，成為局長評價校長和學校教育教學的最重要的標準，最後擴大到教育局長，成為政府評價局長工作的最重要的標準。這樣，學生的分數，就不僅僅關係到學生個人，還關係到老師、學校、和教育局，幾乎是整個教育系統。

    評價形成壓力，分數壓力導致了當今教育的最大問題：分數焦慮---學生、家長、老師、校長、局長都有分數焦慮。

三．分數的個體性和社會性

     分數對於學生來説，是評價其學習的標準。個人學習的好壞，主要是個人的事情，所以，這是分數的個體性，形成的焦慮也是個體性焦慮。

      但是分數還有社會性。因為這個分數也用來評價老師和學校。這個分數的好壞，和社會上對這個老師的評價，對學校的評價密切相關，這就是分數的社會性。分數的社會性形成了社會性焦慮。

    我們可以比較中小學生和大學生的分數的不同。中小學生的分數，不僅用來評價學生自己，還是評價他的老師，他所在學校的標準。而大學生的分數，只是評價大學生的標準，大學當局不會用學生的考試分數來評價老師，社會也不會用大學生的考試分數來評價大學。所以，大學生的分數，就只有個體性，沒有社會性。

四．分數的多向度傳導

    分數一旦產生，會向多個方向傳導。這裏分為三個方向

（一）.學生之間的傳導。這種傳導有兩個特點：

1、平面傳導，也就是説，同班同學都處在同一平面，形成的壓力較小。

2、多向傳導。同學間傳導時，互為壓力，壓力有進有出，呈現平面擠壓的特點。

（二）家庭傳導

    這是一層的上下傳導。家長處於上層，孩子處於下層。上層對下層傳導壓力。

（三）學校傳導

     這是多層的上下傳導。從市長傳導到局長，從局長傳導到校長，再從校長傳導到老師，最後從傳導到學生。學生處於傳導的最下層，承擔了所有來自上層的壓力。

五．反對唯分數論者的誤區

   因為廣泛的分數焦慮的存在，有些專家就反對唯分數論，他們主張不應以分數作為唯一的評價標準，以減輕學生負擔。其實，這在理論上是錯誤的、實踐中也是行不通的。因為他們沒有理解分數的本質，也沒有理解分數傳導的幾個方向。

只要分數作為評價標準，不管是唯一幫助還是多標準的一個，都無法解決目前的問題。

但是，只要理解了分數的個體性和社會性，我們很容易找到破解分數焦慮的辦法：去掉分數的社會性。

分數的社會性，也就是學校用分數評價老師，教育局用分數評價學校。

去掉分數的社會性，就是不用分數評價老師，也不用分數評價學校。讓來自上層的壓力到老師這裏止步。這樣。分數完全只是學生自己的事情，學生的壓力就減少了。

現成的例子就是大學生，他們是最沒有分數焦慮的，因為他們的分數無關老師和學校。

剩下的問題就是找到一個新評價標準，取代分數標準。