論考試分數_風聞
hpkz2008-4小时前
一.考試分數的研究,完全空白
考試分數(以下簡稱分數),是教育中最重要的概念之一。這樣重要的一個概念 ,居然沒有人研究,用goole搜索,居然找不到一篇討論分數的論文。難道這個概念的一切都是自明而不用研究和討論嗎?
與分數相關的研究很多,尤其是討論“唯分數論”和提高分數的文章。但是這些研究,都可以説是形而下的研究。對分數的形而上的研究,一篇也沒有看到。
二.分數的本質
分數的本質是什麼?分數的本質是一個評價標準。
本來,分數是老師評價學生學習的一種標準。但是隨着管理學的普及,分數作為一種評價標準,其使用範圍大大擴展。它首先擴大到老師身上,成為學校評價老師教學的最重要的標準,之後,擴大到學校,成為局長評價校長和學校教育教學的最重要的標準,最後擴大到教育局長,成為政府評價局長工作的最重要的標準。這樣,學生的分數,就不僅僅關係到學生個人,還關係到老師、學校、和教育局,幾乎是整個教育系統。
評價形成壓力,分數壓力導致了當今教育的最大問題:分數焦慮---學生、家長、老師、校長、局長都有分數焦慮。
三.分數的個體性和社會性
分數對於學生來説,是評價其學習的標準。個人學習的好壞,主要是個人的事情,所以,這是分數的個體性,形成的焦慮也是個體性焦慮。
但是分數還有社會性。因為這個分數也用來評價老師和學校。這個分數的好壞,和社會上對這個老師的評價,對學校的評價密切相關,這就是分數的社會性。分數的社會性形成了社會性焦慮。
我們可以比較中小學生和大學生的分數的不同。中小學生的分數,不僅用來評價學生自己,還是評價他的老師,他所在學校的標準。而大學生的分數,只是評價大學生的標準,大學當局不會用學生的考試分數來評價老師,社會也不會用大學生的考試分數來評價大學。所以,大學生的分數,就只有個體性,沒有社會性。
四.分數的多向度傳導
分數一旦產生,會向多個方向傳導。這裏分為三個方向
(一).學生之間的傳導。這種傳導有兩個特點:
1、平面傳導,也就是説,同班同學都處在同一平面,形成的壓力較小。
2、多向傳導。同學間傳導時,互為壓力,壓力有進有出,呈現平面擠壓的特點。
(二)家庭傳導
這是一層的上下傳導。家長處於上層,孩子處於下層。上層對下層傳導壓力。
(三)學校傳導
這是多層的上下傳導。從市長傳導到局長,從局長傳導到校長,再從校長傳導到老師,最後從傳導到學生。學生處於傳導的最下層,承擔了所有來自上層的壓力。
五.反對唯分數論者的誤區
因為廣泛的分數焦慮的存在,有些專家就反對唯分數論,他們主張不應以分數作為唯一的評價標準,以減輕學生負擔。其實,這在理論上是錯誤的、實踐中也是行不通的。因為他們沒有理解分數的本質,也沒有理解分數傳導的幾個方向。
只要分數作為評價標準,不管是唯一幫助還是多標準的一個,都無法解決目前的問題。
但是,只要理解了分數的個體性和社會性,我們很容易找到破解分數焦慮的辦法:去掉分數的社會性。
分數的社會性,也就是學校用分數評價老師,教育局用分數評價學校。
去掉分數的社會性,就是不用分數評價老師,也不用分數評價學校。讓來自上層的壓力到老師這裏止步。這樣。分數完全只是學生自己的事情,學生的壓力就減少了。
現成的例子就是大學生,他們是最沒有分數焦慮的,因為他們的分數無關老師和學校。
剩下的問題就是找到一個新評價標準,取代分數標準。