社會總在試圖教我們做“人”，唯有人文保留一絲温情_風聞
化橙Cena-追问价值，遇见意义。自由撰稿，努力叙事！昨天 22:12
解開大學管理強化的枷鎖，只有放棄標準這一條路嗎？
在閲讀完《末日船票：日常生活中的文化分析》第三章“上大學”：消費還是生產？後，我覺得教育投資的資本化邏輯的確存在，也在一定程度上異化了過程體驗與結果導向……這的確是一個問題，但單純用“消費”或“生產”的邏輯來看大學教育，似乎又有些片面。
大環境如此，但學校層次、學業階段與個體體驗差異還是很大的。
《金榜題名之後大學生出路分化之謎》中所提及的現象，為何在名校更劇烈，為何小鎮做題家的落差感極大，是因為資源聚集與平台視野，讓本不該被看到的東西被看見了。
如果沒有教育，那些偏遠地區與農村的孩子，或許永遠無法與那些出生起點就高於他們天花板的人相遇。同理，學校教育縱然存在這樣、那樣的問題，但依然給了一些可能，一些可以被抓住的機會。某種意義上，這些現象能成為一個爭議話題、成為一個問題，本身就是一種進步。
當然，“本不該被看見的東西被看見了”的代價也影響深遠，單一價值的極化。互聯網的算法推薦更是加劇了這一特性，普通人正常活着有何不行，為何年薪百萬、大廠敍事才是唯一正確的答案？
光鮮亮麗的生活才是應有的人生嗎？我們常説造富神話，事實上，我們何嘗不是在用不可見的標尺評估個體有温度的生活？
像我們學校，都沒有保研資格，不突出績點、有的是學業與綜測排位，會放在評優評先上，但如果你不在乎，真的挺自由……就這，還能因入黨名額與評優程序在大四整活，人常説“格局大了”是真的，可要求一個不曾看過世界的個體放棄眼前的利益，也很虛偽。
而這，恰恰是《末日船票：日常生活中的文化分析》中對當前大學教育意義的批判，現有機制離“培養一個全面發展的人”“塑造有思考力、批判精神的個體”的方向越來越遠。
然我們這樣二本院校，入校時就有一個感觸，我們不是高考賽道中的優勝者，學歷層次打不過人985、211、也沒啥可比性，咱能有一個點突出就挺好。因為預期有限、失落自然就少了。
當然，失落少、並不意味着沒有。放棄環境標準是不太可能的，當現實無以支撐，內心的豐盈才能推動行動。因此，理工科存在工作壁壘、文科可以通過自學來補足，在就業上或許是個bug，可在大學層次上而言，這種差距的彌合是可以相對壓縮的。
而過四年“無用”的生活，人生獲得一次奢侈的機會，在面對越來越苦逼的生活，又何嘗不可呢？這是一種精神上的逃離標準，精神離職或許不奏效（至少我無法接納因現金流而困在其中的狀態），但有意拉開與學校標準，用高一層的思維（人生態度與選擇取向）來看，我們也就離開了管理強化的控制思維，擁有了自己的空地。
當然，人是羣體性動物，不可能徹底放棄合羣的訴求，但不強迫自己一定要合羣、一定要融入，而是找到自己可以接納、且相對舒適的地方向外擴，這樣的漸進式發展是好操作的。
比如，以學業能達到畢業標準為底線，探索自己想要的方向，尋找內核並添磚加瓦，而不是一味地隨大流。壓力存在，困難也不會停止，但讓自己擁有選擇，比無法選擇的無望感來得更有價值。
保護自己，更保護“曾經的自己”
關於研究生導師的討論從未停止，尤其是華東師大《她為什麼換了導師》論文下載量破六萬……
而華中農業大學一課題組11名學生實名舉報導師學術造假這事，只是這種異化現象的極端表現。相比於這件事的結果，大家互幫互助的共情與支持，令我對碎片化傳播難以聚焦公共議題有了新的認識。或許我們無法如線下對話般深入探討、聚焦，但有所察覺與感知，也是一種努力。
一如這不是我看到的第一條實名舉報內容，我相信也不會是最後一次。前段時間看到河北一大學教授舉報其校長，我還在想為何不能走紀委等投訴渠道進行處理？而今我已經懂得，多個渠道並行也是一種好方案，尤其是起到了一種“有則改之、無則加勉”的教化效應。
當我們高呼“保護自己”的時候，是從立場出發、保護切身利益不受侵害，還是一種對“正直”的不懈追求、願意助力他人？
顯然，教育取向偏重於後者，而前者則是個體踐行“目的與手段相一致”原則所要克服的思想禁錮。畢竟，沒有不好用的手段，只有可以忍受與不甘如此的現狀。
當人們在華中農大實名舉報其導師學術不端的11名學生身上，看到了“不甘如此而捨棄自身利益”的少年意氣，看見學生對於社會規則與教育體系運轉了解有限、而及時科普助力，更看到了剋制情緒的論文格式材料，與無意識情緒流露的言語。
從這個意義上，這就是一場大型的人文價值紀實：稚嫩而有鋒芒，相信且有執行，怯弱而不退縮，忍着恐懼也要維穩內心的秩序，希望不再有“後來人”承受同樣的苦果，想保護自己，更想保護“曾經的自己”。
五四運動的精神，如今依舊在中華大地延續，“此後如竟沒有炬火，我便是唯一的光”。而這樣的理想與情懷，又怎會通過文理分科的形式所阻隔呢？
也許，我們無可避免地要被教怎麼“做人”，但人文的温情會涵養你、鼓舞你不被壓倒，更會鼓勵你思考“為何如此”、“應該如何”、武裝起自己的鎧甲繼續戰鬥。而這，恰恰是讀書最大的意義，擁有陷入谷底而不自怨自艾的能量，擁有熱流滿面而又激情向前的衝動。
從這個意義上，只要有摺疊的可能，就會有昏暗的時刻。相比於有明確指向的理工科研究，文科的“無用”顯然意見。但“圈地自萌”、無直接現實意義的人文研究，不應該僅僅置入“社會引領”作為唯一審視標準（因為時代意識是有侷限的），而因量化考核而退卻、不再試圖改變的想法應該被尊重，卻並不意味着質疑體系而忘卻主觀能動性的作用。
可見，繼續閲讀、思考與實踐，並不侷限於校園，而是依託教育體系播散的種子，在每一個生活的片段中持續澆灌，令人文温度生根發芽，結出有力量、有勇氣的果實。而這，正是我們批判失落、卻也滿懷期許的原因所在。
本文來自微信公眾號“花花相異”（ID:xuannuan-weiguang），作者：化橙。