評湘潭某校女教師打罵學生事件_風聞

    網上在盛傳湘潭某校老師毆打學生的視頻。老師打人的原因似乎是學生做錯了數學題。    目前據傳情況已經查實，但我不想作太多的評論，只想引用一下我在微博上看到的美國斯坦福大學Jo Boaler教授2016年的一次演講視頻。

    Boaler教授的觀點主要是三個：

    1.那種認為有人天生就有學數學的腦子（a maths brain）而有人天生沒有的觀念是完全錯誤的。Carol Dweck對人的思維傾向的研究表明，如果你相信自己有無窮的潛力，你不但會在數學上也會在人生中取得更高的成就。

     2.正是犯錯誤能夠促進大腦發育。Jason Moser進行了相關的腦科學研究。核磁共振結果顯示：當你在數學上犯錯的時候，你的大腦就在生長。當你犯錯時，大腦有更多的神經突觸被激發，而當你做對時，被激發的神經突觸較少。對大腦的電壓測試也表明，如果一個人相信自己有無窮潛力，那麼他在犯錯誤時的大腦成長遠勝於那些認為自己什麼都學不會的人。

    3.數學課堂應該更加開放化。不應該只問那些有固定答案的簡短問題，而應該多問那些能夠激發學生想像力的問題。我們甚至應該鼓勵低年級學生使用他們的手指頭去做數學，因為腦科學研究表明，手指動作以及看到手指動作都能夠更好地激發大腦相應的區域。有創意的、可視化的、有美感的數學教育也更能引起大腦皮層中更復雜的動態交流。

    那些因為學生做錯題而懲罰甚至打罵學生的老師，顯然是在摧殘學生對自身潛力的自信，而且也不懂得學生犯錯誤的積極意義。更糟糕的是，一旦養成了對懲辦主義打罵侮辱的依賴性，讓學生成為精神上的被閹割者，或者造成師生之間的嚴重對立情緒，教學方法的改進就會變成幾乎不可能的事情。

    作為教師，也作為應試教育的過來人，我很理解有些同行承受着家長期待和考評壓力，看到有些學生的“笨樣子”而抑制不住的無名之火。然而，我還是能看到很多能夠寬嚴有度正確對待學生的老師。比如我去某中學指導辯論賽，有一次訓練完了，我對效果不太滿意，説同學們這次怎麼表現不太好，上次講的東西又不會了。而這個時候，該校的帶隊老師都説：“匡博，您別急。這是我們的問題，不是孩子們的問題，不要給學生太大壓力。”我從這些老師這裏學到了：無論你感覺任務多麼緊急，現狀多麼不如人意，老師對學生都應該多想辦法少施壓，多提積極建議，少流露負面情緒。

    所以我在大學講課也會時常提醒自己：

    我一學期一門課只有四五十個課時，自己又只有這個水平和精力，很難説能把這樣博大精深的課程講得多好多透。然而，這幾十個課時要講出很多知識和思想或許很不夠用，但如果拿出我性格中的粗暴生硬冷漠懈怠來毀滅學生對一門學科的興趣，那不要説幾十個課時，幾個課時就完全“夠用”了。

    老師在知識上犯幾個錯誤，是容易糾正的，但如果在人格上傷害學生哪怕一次，那就很難彌補了。

    有些老師打罵學生，是自以為為學生好，還有些則摻雜了不少發泄個人情緒的成分。即使對於後者，我們也要提醒：打罵學生並不會讓老師的心情真正舒暢起來。因為今後那個孩子或者仇視或者冷漠或者恐懼的目光，會讓你意識到這個世界上又少了一個（應該還不止一個，不信你看看她周圍的同學）能真心地對着你微笑的人——這真的會讓你感覺很好嗎？

    總之，作為教育工作者，我們一定要牢記：

    侏儒不能成就偉業，人先立而後萬事舉。

    摧殘學生的人格，就是扼殺民族的未來。