教育的“越減越負”實質就是甩包袱_風聞

     教育“越減越負”有以下幾個原因：

      一、我們的教育是考試教育，也就是“績效教育”。什麼是績效教育？簡單的講就是教育機構從上到下，從教師到家長——上下里外都是看考試成績這個“績效”。從楊振寧和李政道上世紀70年代末回國講學指出的“內地教育是‘挖深井’：知識域狹窄、作業重複、反覆複習。也就是學校常説的“熟能生巧，反覆練習就能考好”。《世界是平的》作者弗裏德曼和埃及大使這樣聊過：

       窮國的教育是教你怎樣醒悟，

       法國的教育是教你怎樣管人，

       中國的教育是教你怎樣考試，

       美國的教育是教你怎樣生存。

      也就是説，我們的教改其實始終就沒有跳出過這個怪圈。上面這樣要求，學校這樣落實這個“績效”，教師呢 ？就是不想這樣做，那也得想到“績效工資”的多寡，不是嗎？

       其實60年代的中小學還沒有今天這樣“規範”的教學要求，所以有些老師講課常常“爆出神奇的段子”：

       1、小學全校就靠一個鬧鐘上下學：校工分管這個鬧鐘，靠每天聽廣播對錶。鬧鐘算那個時代家庭的“三大件“之一。二年級數學學老師剛結婚心情好，所以在黑板上畫了一個鐘錶，用紙板做了2個指針，用圖釘固定在畫的鐘表上。老師説你們都知道加法表“逢十進一”對吧？這叫做十進制，你們的作業習題也都是用十進制。但是你們看這個鐘錶有還有11點和十二點，這樣時針從12轉一圈回到12就不是十進制了，而是12進制。在看看你們的鞋和手套都是“一左一右”。鞋子論雙，手套論付所以它們算是二進制。所以世界上不僅僅只有十進制，還有2進制和12進制所以數學世界裏不僅僅只有十進制，你們可以回去和大人討論一下每週是什麼進制。

       回過頭來，現在的小學老師除了敦促家長保證完成作業，還會有這“閒心”啓發孩子的智性嗎？

       2、初中老師的話外音：

       物理老師：“今天下雨，晚上自習後放學一路觀察地面的積水，免得濕了褲子。注意記住我的這句話：明是水，暗是泥，斑斑點點是地皮。我提示一下，明天上課希望你們用剛學的光的性質原理作出確解釋”。

       幾何老師的臨別贈言：“同學們，你們畢業後進入高中學習的知識會很多，進了大學第一堂數學課大概就是‘極限’的概念，這是高等數學的開端。什麼是極限呢？“古人云，一尺之錘，，萬世不竭”。也就是説，一根樹枝如果每天折掉一半，為什麼永和苑折不完呢？關鍵就在於‘日取其半’這句話。也就是説無論你折了多少次，從定義上講，樹枝總還有越來越小的‘一半’，對吧？這就是‘萬世不竭’的意思。

       所以大學的“數列的極限”可以這樣理解“無限趨於零，永不為零”。對這個樹枝而言：樹枝剩下的一半儘管越來越小，從微觀上理解，總會剩一點的。

       由此我認為，我們的教育不是在進步而是在退步。這一點張捷教授談起印度的數學教育明顯優於中國的數學教育。

       二、勝讀古詩200首，難寫十字“請假條”

       “學以致用”這本是先生對學子的教誨。古詩詞當然附有極高的文化藝術價值，但是在今天這樣的社會人們生存的首要條件就是要適應這個社會的語言表達能力。從呼市先生提倡白話文和魯迅先生筆下的《孔乙己》，都是在提醒人們：文化的現代性決定了一個人在現代社會怎樣存活的道理。連魯迅筆下的孔乙己都知道：對討吃的孩子説“多乎哉，不多也。我已不多了”。連孔乙己都曉得文人之語“多乎哉，不多也。”孩子聽不懂，所以再補充了一句：“我已不多了”。

 問題是我們的教育決策者似乎還不如孔乙己——市井社會“容不得文縐縐”。我們現在這個文明古國裏，僅靠滿嘴“之乎者也”是要四處碰壁的：不是“國學”不中用，而是用錯了地方。所以早先胡適先生和陳獨秀倡導“提倡白話，開啓民智”，現在看來還沒有完成歷史使命。

       三、新經濟時代的“績效獎”背後就是“錢錢錢”。

      現在的教育就是績效考核，對學校和老師是這樣，家長為了孩子的情緒也是這樣。不管語文數學考試是不是“雙百”，也不管這 “雙百”有多大的教育價值，至少有了考試的“上百”，於是“普天下便皆大歡喜“。至於這個”雙百“有多大的教育價值，極少有人憂慮，只有校園裏一片歡聲鼓舞。但是喜馬拉雅山那背面的印度可真真正正地念着現代數學的”教育經“——張捷先生説：印度從小學到大學本科的考試卷子難度遠高於中國的試卷，尤其是高考試卷比中國的碩士考試試卷還要難。因為印度從小學開始就有邏輯數學和數理統計等數學課程內容。

       美國小學的課程《青蛙的習性》（應用文：調查報告1992年）是相當於中國小學三四年級的課外研究課程。而我們現在的小學《科學》課程也就是放放一些科普短視頻，基本沒有動手的實驗課。對此這次北京人代會上就有代表提出：老師不要把課程寫在黑板上，要讓學生動起手來做實驗。只有這樣孩子的大腦中才會有知識和經驗的飛躍。

       四、科技發展的速度很快，社會經費及發展對人才的需求也在變化。“學好數理化，走遍天下都不怕 ”的時代已經過去了，50年代的“識字掃盲”早已經轉換到“熟悉電腦操作”這一基本要求之上了。數理統計、離散數學、圖論、集合論、組合論等等已經與微積分一起構成現代工程理論的基本工具。在很多情況下《速算法》在發達國家和印度等發展中國家得到重視：企業現場管理中新算法在流程管理中的現場快速反應得到應用。我們的教材就像是集貿市場的雞毛撣子，什麼花樣都有，就是缺了科學的眼光。

       其實，以義務教育階段為例，適當擴展新的教學內容，提倡知識的“精泛並舉”才使教育的真諦——適應未來人才的需要。

       最後不從一句實話：退休前我每年都根據單位需要去人才市場招聘，遺憾的是單位需要的人才很難找到：雖説理工科的大學生不少，遺憾的是他們多數人對社會上需要理工人才的要求基本都不懂，尤其是製造工藝類的人才缺口很大（因為多數理工類大學而言，他們不懂製造工藝）。

       我的愛人上大學前就在一家小半導體器件廠做半導體器件的光學制版工作。原本想在大學學到一些新的光刻技術。、，想不到這所名牌大學的半導體專業實驗課程很少，而且光刻實驗室比企業的還落後，4年學白上了。

       包括職業教育在內的院校應該該這樣認識：培養一個設計人員，同事至少要培養出4——6個製造工藝人才才行。設計人員管一套圖紙，而工藝人員要負責企業的全部流水生產過程和售後服務。

       五、“越減越負”的教育實際是教育的“外包”越來越大。

       “越減越負”的真相就是老師微信下單給家長：作業12345······+朗讀12345········+背誦12345········+課外小製作12345··········+打印作業12345··········。還有各種要求。

        對於家長：除了打印店一天去幾次，要麼趕快買來打印機和電腦，外加幾包A4打印紙。

        君不見，從去年小學一開學，同一型號的家用打印機價格從780元漲到1200-1500。還經常斷貨。

        説到底學校裏減負了，包袱全都給了學生和家長。

        要不，現在的年輕人“內卷躺平”：結啥婚，生啥孩子？一是單位老加班，二是有個孩子的成本太高：

        經濟學不是有個“費效比”的名詞嗎？生育的費效比太低了。