7名大學生用鐵棍毆打中學生 對“失敗的大學”和“失敗的大學生”如何處理_風聞
财经锐眼-2小时前
據湖南常寧市公安局通報:2024年3月16日(週六)17時40分,接羣眾報警稱湘南實驗中學校門前發生打架事件。公安機關迅速出警趕赴現場處置。

經查,在校大學生洪某旺(男,22歲)、馬某超(男,22歲)等7人於3月16日下午來到湘南實驗中學進行招生宣傳,其間在校門外與該校學生張某(男,15歲)因言語瑣事發生衝突。之後洪某旺、馬某超等人持細鐵棍衝進學校對張某等人進行追打,導致張某受輕微傷。
目前,公安機關已將洪某旺、馬某超等7名涉案人員全部抓獲歸案。案件正在進一步偵辦中。
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如果不是當地警方的通報,或許看過事發視頻的網友都會認為:這是一幫校外小混混。視頻裏,這幾個青年舉着鐵棍,跨過欄杆,直接衝到一名中學生面前毆打對方,儘管旁邊一名保安攔住了最先動手的青年,但另一個青年又衝了上來,繼續用鐵棍毆打。
從常識出發,大學生本身的體格就比中學生強健,幾個大學生羣毆一名中學生,居然還使用鐵棍。如果當時鐵棍直接擊打在腦袋上,會造成什麼樣的後果?這幫負責招生的大學生,何以對一個僅僅發生口角的初中生,下這樣的死手?
根據《中華人民共和國治安管理處罰法》第四十三條的規定,毆打他人造成輕微傷害的,應當處以五日以上十日以下的拘留,並處二百元以上五百元以下的罰款。如果情節較輕,可以處以五日以下拘留或五百元以下罰款。
此外,如果存在以下情形之一,處罰可以提升至十日以上十五日以下拘留,並處五百元以上一千元以下罰款:
結夥毆打、傷害他人;
毆打、傷害殘疾人、孕婦、不滿十四周歲的人或者六十週歲以上的人;
多次毆打、傷害他人或者一次毆打、傷害多人的。
看來,這幫負責招生的大學生,要把自己“招”進看守所了。
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無論出於何種原因,攜帶鐵棍並在公共場所對他人施暴均屬違法行為,更不用説是在校園內。這不僅是對個體權利的侵犯,更是對公共秩序的破壞,也是對教育的挑釁。
22歲,至少是大三甚至大四了,作為接受過高等教育的一羣人,哪怕讀的不是法律專業,也應當具備基本的法律素養和道德自律,知道在當下的法律下,哪怕是“互毆”都面臨警方的行政處罰,更不用説,多人用鐵棍毆打一名中學生,其後果是怎樣的。但是,這幫在中學門口負責招生宣傳的大學生,還是這麼幹了。
當然,隨着這幾個大學生舉起鐵棍,本來要通過招生宣傳進行品牌推廣的所在大學,品牌算是被砸了。
雖然警方沒有透露肇事大學生所在大學,但網絡時代沒有不透風的牆,相信很快就有當地人爆料,全國網民都會知道,是哪所大學,培養出了幾個舉着鐵棍衝進中學打人的學生。
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當大學生們以如此野蠻的方式對待中學生時,不禁讓人質疑高等教育在人格培養和心理健康方面的成效。是不是隨着大學不斷擴招,有些高校對於大學生的日常教育和管理,除了成績考核和就業率等結果導向外,再無其他精力和心思,去關注大學生的人文素質等“務虛”教育了。
我之所以提到大學擴招,是因為大學擴招自1999年開始,至今(2024年3月18日),已經過去了大約25年。擴招前即1998年,全國普通高校招生數量為160萬人。而在2023年,高校招生人數大約為913萬人。

當高校招生人數激增5倍多,從傳統的精英教育轉向大眾教育,學校和學生的質量就會不斷被稀釋,這是必然發生的趨勢。用大白話説,按照之前考核標準,不該進大學的一批人,藉助擴招進了大學,一批軟硬件不達標的學校,也升格成為了大學。大學之大,除了面積大了、人多了,其他方面可能還下降了。
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隨着大學擴招,大學更像一所教育公司。
所謂教育公司,大學生就是被招錄的員工,如果員工能力達不到公司績效考核標準,應該被淘汰。
而教育公司之間也存在競爭,那些無法讓員工獲得成長、管理能力差的教育公司,因在市場上缺乏競爭力而被淘汰。
對於高等教育擴招後、如何讓大學生質量不被注水,一直以來是公眾關注的話題。2018年,當時的教育部部長陳寶生就表示,這種現狀需要扭轉。對中小學生要有效“減負”,對大學生要合理“增負”,提升大學生的學業挑戰度。
如果對標國外,考上大學,就等着混四年畢業的好日子,是很難繼續的。俄羅斯目前較好大學的淘汰率為5%-8%。美國私立大學居多,淘汰率不一,不少名校對學生成績等方面的考核尤其嚴格,以美國芝加哥大學經濟系等重點學科為例,淘汰率幾近30%。而到了博士階段,
美國博士生淘汰率一直維持在40%—50%區間,接近一半的博士生無法等到畢業的那一天。
中國也有先例。著名物理學家吳有訓先生執掌清華物理系時,1932級學生畢業時的淘汰率高達82.8%。這樣高的淘汰率,沒有引起社會的混亂,反而培養了一批傑出的學子。清華大學物理系1929~1938年間的學生,就出了21位中國科學院院士、兩位美國科學院院士。
當大學有嚴格的學生績效考核和退出機制,就包含了兩層意義:第一,四年大學生涯,既是對青年人心智磨礪的過程,也是專業知識積累與綜合能力提升的關鍵期。學校只有通過四年反覆測試,對達不到學業要求的學生進行適時的甄別和勸退,才能確保大學畢業證書不再僅僅是一紙文憑,而是真才實學與綜合素質的認證。
這樣的制度設計,旨在使高等教育的產出——畢業生,能夠更好地滿足就業市場和社會發展的需求,從而實現教育與社會的有效對接。
第二,倒逼高校不斷完善自我,在“嚴出”的同時,防止誤判與錯位,避免“差生”僥倖過關,“好學生”卻被不公淘汰的現象發生。這就要求高校在設定考核標準時需兼顧全面性和客觀性,明確目標是除了學科專業外,還要培養具有良好道德品質和健全人格的人。別像湖南那所大學一樣,等7名大學生臨近畢業了,才發現是一幫動不動舉着鐵棍打人的傢伙。
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如果大學做不到以上方面,那這所大學本身就該被淘汰。
在國外,私立大學佔比高,私立大學的經費來源大頭來源於學費和捐贈,比如美國私立大學尤其是名校的學費標準較高,獲得的校友和社會捐贈也很多。
和其他商品和服務一樣,優質的教育產品才是吸引消費者(即學生和家長)的核心競爭力。如果一所私立大學的教育質量不高,體現在師資力量薄弱、課程設置落後、教學設施陳舊、實習實訓機會匱乏等方面,那麼,它在市場競爭中將難以贏得家長和學生的青睞,生源數量和質量都將受到影響,進而導致學費收入鋭減,形成惡性循環。
中國以公立學校為主,那麼,公立大學是否能做到優勝劣汰?
2008年,教育部官網曾經刊登了一則對讀者來信的回應。讀者文:這一次“211工程”的高校是否應該考慮優勝劣汰,實行滾動進入?教育部對此答覆:在“211工程”的建設管理辦法當中,就已經明確規定實行優勝劣汰的機制。但是應該指出的是“211工程”的學校,所有的學校對其“211工程”都非常的重視,所以在每次驗收當中,他們的成績都非常優秀。今後在三期建設中我們仍然是這樣的,發現不行的立即淘汰。
當然,對“211”學校的優勝劣汰,是一種“輕淘汰“,即使真有學校被取消“211”資格,損失的也只是不再享有原211工程所提供的政策支持、財政撥款以及其他一系列的資源優勢。
而我所説的淘汰,是徹底取消其作為大學的資格。
近幾年,美國公立學校或者以政府撥款為主的社區大學,迎來一波精簡合併潮,佐治亞大學系統在過去的10年中合併了9所大學;明尼蘇達州的5所社區大學也宣佈將在未來的2年合併,佛羅里達州也考慮合併兩所公立大學。
這其中,疫情是一個重要因素,而這些被合併的大學,招生數量不斷萎縮,導致學費收入大減、師資冗餘,是另一個重要因素。政府認為,這些公立大學不能總靠政府財政撥款來養活。
同理,一所國內大學裏,如果充斥着混日子、拿鐵棍打架的學生,優秀的老師和學生都會選擇用腳投票,只能降低招生門檻,形成惡性循環。
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圍繞“大學生用鐵棍毆打中學生”事件,我順便查了下湘南實驗中學,這是湖南省衡陽市下轄縣級市常寧市一所民辦學校,在一個關於“衡陽學校教育質量排名”的問答中,有網友列舉了衡陽當地40所學校的排名,湘南實驗中學排第30名,排名居後。
如果説,網友這個排名是一家之言,我又查了下常寧當地各中學的中考錄取分數,示範性高中常寧一中、常寧二中:872分,同為民辦學校的尚宇高級中學691 分,卓立高級中學544 分,湘南實驗中學只有490分。 由此可以推論,那所將湘南實驗中學視為未來生源重要來源、動用7名大學來進行招生推廣的高校,大致是一個什麼樣的水平。
無論是私立還是公立高校,若無良好教育水平,就會隨着時代發展,面臨被淘汰的風險。尤其是公立學校,不能躺在政府財政撥款上睡覺。教育投入是一種社會公共資源,優勝劣汰機制實質上是在促進教育資源向優質教育機構集中,從而推動整個高等教育系統的健康發展。
我們經常能聽到“失敗的企業”、“失敗的求職者’等詞彙,”失敗的企業“和”失敗的求職者“往往是指因種種因素、無法跟隨市場和社會變化而同步匹配的企業和人,最終面臨出局。優質的企業因其高效率的產品和服務產出成果,更能得到消費者的傾斜,反之則逐漸被邊緣化;優秀人才因其能力和產出,為企業創造更多價值,而獲得加薪提拔,反之則被淘汰,這一切都是社會資源配置優化的演變結果。
經歷25年的數量型擴張,中國大學數量和規模何時見頂?何時迎來從擴張到搜索的拐點?或許這個時間表越來越近。屆時,師資力量薄弱、課程設置落後的高校,所培養的畢業生將無法滿足社會對其專業技能、創新能力及綜合素質的要求。久而久之,這樣的大學將在僱主評價、社會聲譽等方面受到負面影響,失去社會認可度,也就失去了生存的基礎。

僅僅根據7名大學生的所作所為,評判一所大學是“失敗的大學“,當然不夠全面的。但如果一所大學,對於即將畢業的大學生的違法行為,僅僅停留在事件處理層面,而未能深入反思並從中汲取教訓,在學術成績上有所建樹,更應在培養學生的品德修養、法制觀念、心理健康上傾注心血,那便是教育層面上的更大失敗。
更重要的是,那些靠吃了高等教育擴張紅利的學校和學生,會逐步被淘汰,教育改革、市場競爭和社會發展,最終都是一口熔爐,煉不成鋼的,就只能是廢渣,這才是對教育質量底線的堅守,也是對教育公平原則的維護。