烏托邦式教育構想（1）現行教育問題和總構想目標_風聞

一、事實：現階段應試教育體系已經無法完成為國家培養人才選拔人才的任務，陳舊的教育體制和國家高速生產力發展不適應的狀況越來越嚴重，不是小修小補就能搞定的問題，急需重建式改革。

當代網絡主流言論：以中高考為指導的應試教育體系是最公平的選拔體系，同時相比國外“快樂教育”有姜維式的培養優勢。

反駁：1.應試教育未能抹平資源不平等和信息不平等。受科舉流毒的影響，當代公民仍然把文憑視作階層階層躍升工具和階層保持工具。因此應試指揮棒無法引導人的全面發展，反而當代公民會以家庭為基本單位集體加入這場考試競爭中，想方設法獲取資源和信息得相對優勢。通過擠重點，學區房，補課班，跨省移民等多種方式，高收入階層對低收入階層的優勢越來越大，相對發達地區對相對欠發達地區的優勢越來越大。以西安地區為例五大高中對頂尖學府的入學的統治力逐漸增加，而其內學生多半來自中高收入家庭。

2.相對某些國家，我國基礎教育質量確實遙遙領先。但是依次建立優越感毫無意義。我國基礎教育為我國培養了大量合格勞動人口，但在知識爆發和產業升級的未來，對勞動人口整體素質得提高變得愈發急迫，我們得問題是我們的教育質量還能否進一步提高？應試教育體系如今有以下問題：（1）應試標準和培養標準的不匹配，理科卷子測不出科研能力，文科卷子也測不出思辨能力。藝術和體育賽道擠滿了通識教育不過關的投機者進而導致高等教育中高級人才培養率底下，好不容易出一兩個苗子又思想教育不過關到了外國就不回來。（2）應試導致了學習目的得倒置，學生不以自我完善為目標而以通過考試為目標，會讓他們自主的剔除學習過程中“沒有用”得東西。這使月生根本打不到課表得培養目標，如今課標的改革和高考改革都講究一個“素養導向”但是這種在限行體質的小修小補卻拉高了前文所説不平等，讓底層家庭和不發達地區得學生負擔變相增高。（無論經濟負擔還是學業負擔）（3）應試教育導向的激烈全民競爭環境極大得加劇了未成年人心理壓力造成大量未成年人心理問題，不利於未成年人的成長。同時造成未成年人學習時自動傾向功利主義和個人利己主義，不利於未成年人的德育。

二、構想目標

目標一馬超曾經提出社會化扶養的構想，個人認為此構想不失為一種理想的社會圖景，但是遠超現今的社會生產力水平，要做到社會化扶養，必須先做到完全的社會化教育。況且如今的教育已經是半社會化教育，改革起來相對比較容易。然而完全的社會化教育其特點是完全消除家庭經濟社會地位差異對教育資源和信息分配的影響，這肯定在可見的未來都是不現實的時候，那麼退而求其次，儘量照顧弱勢羣體和保證機會平等。

目標二過重的學業負擔是現今社會熱點議題，建立在現有制度上的小修小補無濟於事不説，還常常適得其反。同時，學業負擔無法量化，建立統一的學業負擔標準根本不可能。新制度的解決思路是用各種激勵措施替代考試壓力，激發學生的學習動機、在學生中建立良性的比學趕超氛圍和建立更深厚的學生、師生關係。

目標三新制度旨在真正去培養國家需要的人才並仍承擔部分選拔功能。培養年輕人成為人格健全、身體健康、信仰馬克思熱愛國家、有學習能力和工作能力的真正意義上的自由人才。