要再把教師放在天然的文化、道德高位，縱容個別教師的不當行為_風聞

【本文來自《我給小侄子初中入學前的建議是：尊重老師、配合老師、提防老師》評論區，標題為小編添加】

• 帶魚鯗
• 本人是教師，從教二十多年。看了您的評論，感覺您比較有意思，很有自己的看法，這些看法看起來似乎也很符合您的年齡特點。 首先，我贊同您的某些看法，比如社會以及大眾對教師有超出常人的不切實際的道德預期。表現在不僅認為教師天然就是偉大的，高尚的，聖潔的，而且也把這樣的道德預期作為個體的道德標準去要求教師，教師必須是聖人，乃至應該不食人間煙火。顯然期望越高，失望自然越大。我想就是教師個人也不會認同這種荒謬的認知。因此，我認同您所説的，教師首先是一個職業，教師首先也只是一個普通人，本身不存在什麼超凡的神性，以及高人一等睥睨眾生的地位。我個人也很討嫌什麼紅燭什麼春蠶的比喻，以及每次教師利益受損的時候，領導往往會舉起道德大棒要求教師發揚風格勇於犧牲等等。 其次，當然，我也不太贊同您的某些看法。不少跟帖從不同角度或深或淺地指出了其中的一些問題，我不做贅述。我個人覺得，您對教師可能存在一些偏見，導致了在認知上可能出現了一些偏差。從您對教師個體的接觸來看，我覺得您的運氣實在有點糟糕，遇到的老師大部分是這樣的貨色，難怪您現在有這樣的看法，如果您説的確實是真的，我想您應該是受到過某些傷害，以至於您説出了“教師長期以相對較低的素質享受了過高的社會地位”和“給大多數家長提鞋都不配”這樣明顯過激的話。從您的標題看，還沒有什麼大問題，四平八穩，什麼都有。但從論述上來看，您顯然有很強的傾向性，傾向於懷疑乃至貶低教師的尊嚴。如果全國的教師在您的眼裏已經淪落到了給大多數家長提鞋都不配的地步，哪裏還有什麼正常的尊嚴可講？靠貶低別人的尊嚴又怎麼能教會您的好侄兒去學會真正的尊重呢？這和您當初遇到的那些侮辱過您看不起您傷害您的壞老師們又有什麼本質的不同呢？我不是在指責您，我想説，有些網友説您以偏概全是不無道理的。無論人性到底是怎樣的，這其中也包括您自己，如果説這個國家的教師們竟然是天下烏鴉一般黑，那其他人呢？除了您和您的侄子，還有誰能免俗？ 真正的英雄主義，是在認清生活的真相之後依然熱愛生活。我想，無論怎樣，如果您承認教師首先是普通人的一份子，那麼您也應該承認教師這個羣體正像人類這個羣體一樣，世上還是好人多，世上還是正常的好老師多。 書讀得越多越會覺得自己的無知。真正的智者，一定首先會認識到自己並承認自己的無知，而不是以所謂閲讀量的多少去區分別人的三六九等，這和您遇到過的那些諂媚權貴以權勢評定學生三六九等的惡師又有什麼本質的區別麼？我想自己沒有什麼資格去對您説教，一個老師在閲讀面上可以不如您這樣優秀的學生，可您以這樣的理由去貶低一個老師甚至自認為全國的小中高老師們長期以來是相對低素養的，您覺得這個理由充分麼？這個心態是真正健康的麼？是不是值得商榷？ 其餘的一些細節就不説了。個人覺得您很有個性，但如果您受困於學生時代的陰影以及互聯網放大的負面信息，心態是這樣的話，是很難理性去探討問題的，也得不出啥有益的結論的。激憤之辭誰不會説？但憤怒之後呢？還是要回歸理性的。 最後，您完全可以斥責我有爹味，在説教，其實很多老師都有被學生罵被家長罵的時候。與君共勉，謝謝。

感謝回覆，也感謝您這樣客氣認真。

我其實在給一位網友的回覆裏説過，除去許多帶有情緒和歧視的話，我真正的觀點只有一個，就是社會應該對教師這個職業端正認知、提高要求、加強監管，不要再把教師放在天然的文化、道德高位，縱容個別教師的不當行為，僅此而已。

我之所以會説這麼多情緒化的帶有歧視的言論，確實與經歷有很大關係，因為您的真誠，我也想告訴您一些親身經歷和想法。

1.因為家中親屬主管一方教育，很多時候，我都處在學校和老師的“特殊照顧”之中，比如座位長期在前排正中、比如領座都是好學生、比如週末的免費“小灶”，比如違反校紀卻總被置之不理，我個人對此並不受用，總在挑戰學校和老師校的底線，比如發動同學捐款印刷罵學校教育的報紙，組織同學一起曠課來表達對某個經常體罰學生的老師的抗議……很多時候，的確是心中叛逆無處發泄，但更多時候，是我身處傳統教育環境中，感到深深的孤獨。

2.我會説出“提鞋都不配”這種過激的話，很大程度源於這種長期的孤獨感。比如，高中時以圓明園為題佈置作文，同學們都在模式化的寫它曾今的美麗、被損毀的悲憤等等，但我的觀點是它作為封建皇權的一個象徵，在那個時代毀掉比存在更具價值，哪怕它是一件文化、藝術、歷史、建築領域裏的瑰寶，對新的時代也沒多少意義。

但這並不被老師認同，他應該是想批評我思想極端、譁眾取寵，卻又不敢張嘴。我則鄙視老師居然也認為只有八國聯軍毀了圓明園，他並不知道，圓明園“三劫”中“兩劫”都是我們自己人所為，其後續損毀的山形水系、木材石料、雕塑裝置，可能並不比被擄走的金銀珠寶，被燒掉的文玩字畫價值低。

3. 其實，從這段經歷就能看到，我們的教育，過於強調課本、教師的權威，對學生的獨立思考、課外學習並不友好，大家大都在流水線，圍繞着那些對大多數人的人生並無點用的知識互相卷，極少有人去叩問真正的知識。我從初中時期就認為這種學習是在嚴重的浪費生命，所以直到大學，都把課本學習的時間壓縮到最小（即能達到基本的目標就行），即使在高三，我每天也只用上午半天時間學課本知識，其餘時間就用來踢球、閲讀、思考。

4. 思維能力的提升，知識邊界的提升，給人帶來的益處遠遠大於那些課本知識，但教育，作為社會系統的一部分，它肯定無法以一個同時適合所有人的方式運作，只能先普適，再個性。但，這並不代表我們的教育系統就處處合理，從結果來看，高度應試化的教育，傷害了許多孩子對學習這件事本來面目的認知——多數學生們並不能從事與所學專業對口的工作，多數學生們都在畢業、工作後放棄繼續學習。