達良厚：興趣選班+分層教學，新構班級授課制_風聞

興趣選班**+分層教學****，新構班級授課制**

達良厚 

未開學先分班是正規化常態，一般無需多説。但如何分，如何更好分，如何更新分，當下還是有説道的。因為多媒體課堂已漸成主導課堂，人工智能課堂更將帶來課堂和班級授課制的顛覆性革命。

未開學先分層本屬科學化、人性化因才施教策略，只是應試教育強勢背景下的分層分班，有點變味、有點片面、有點異化、有點畸形而已。

當下較合理做法，或者説能兼顧應試教育、素質教育、普及教育、甚至新質教育各方面訴求的穩妥做法，可以這樣選擇：興趣選班+分層教學。

先説説我的一段經歷。

幾年前，面對普及教育、政策導向、升學壓力和新一輪厭學的糾結形勢，我所在的一所較大鄉鎮初中，嘗試了多層分班授課形式：達時班（每年級1個，後來2個）+實驗班（每年級2個）+普及班（每年級3個或以上）+興趣班（不分年級不限人數）。前三個層級是按傳統的學習能力分的固定班級，達時班是學霸班，為避免生源流失而設，當然也為學校打品牌。實驗班是常規重點班，升學為主要目標。普及班為普通班，以合格為主要目標。興趣班，是配合鄉村少年宮的開辦，發展學生興趣愛好而設的臨時班級，比如文學社、舞蹈班、書法班、舞獅班、羽毛球班等等。學生自願報名參加，一週一節走讀課（少年宮活動時間），特長教師專責。沒參加興趣班的同學則由班主任組織在教室裏開展自由興趣活動。

經過近三年的實驗，達時班和興趣班非常成功，師生和社會評價較高。值得稱道的是，達時班的師資並非全是學校最優教師，而是班主任認可的教師。略有遺憾的是，達時班除了學習外，其他特色並沒有顯現，就是“達時”這個我校前身校名的特色尚未得到開發。實驗班基本成功。普及班情況複雜，做人教育勉強過得去，學習合格率則與期望有一定距離。我們曾試圖在普及班發展某項特長以激發學生學習興趣、調控學生心態，但因條件欠缺沒有全面實施。興趣班，我們雖然要求教師備課，但課程的規範性、系統性尚待加強。

一句話，糾結教育形勢糾結出的多層分班授課形式，雖然給予我們農村普及教育一縷新希冀，但喜憂成敗、正確與否仍是我們無法超脱的糾結。而且暴露出的種種弊端不僅證實了我們起初設計多層分班授課的無奈與被迫，更在多層分班授課制下無法解決這些弊端，還對普及教育精神的某些傷害因素在增多，進而實際説明多層分班授課製作為無奈過渡之舉措，已完成使命。對多層分班授課製做較大程度的改造已成為我們的當務之選，“興趣選班+分層教學”的新班級授課形式探索便是我們的新設想。

所謂“興趣選班”，就是在新生入校時，以學生自願報名、家長和教師引導的方式，按學生興趣愛好，擬分成語文、數學、音樂、美術、體育等興趣班級，八年級和高中可增設外語等興趣班級。以一學年為單位，學生根據興趣變化可以適當微調。興趣班是行政班級，也是主要授課班級。班主任由相應專業老師擔任。興趣班除一週多上1-2節興趣課外，其他課程都同等開設，多上的興趣課與常規興趣課可以有所不同。對興趣班興趣課的評估可以略高於其它非興趣班級同類課。

所謂“分層教學”，這裏主要指分層走讀教學。分層走讀教學是對學習能力分班授課形式的細化和提升，有利於教師大面積因學施教。對改變過去快慢班、重點非重點班設置的負面影響，有一定積極作用。但分層走讀教學尚缺廣泛推行的條件，這些年分層走讀教學限於少數大學校、城市學校就是明證。就目前農村初中言，不僅硬件有限，厭學成風背景下多數學生的走讀熱情恐怕都要好好激發。

所以，我們設想的“興趣選班+分層教學”授課形式，當下以興趣班授課為主體，分層走讀教學僅為輔助，僅在數學、英語等少數學科局部實驗。分層教學一般還是融入興趣班級常規授課中，由教師自主把握。

我們設計“興趣選班+分層教學”的理由有五：

（1）“興趣是最好的老師。”一羣志同道合者在一起，共同點多，整體學習氣氛濃。即使學習能力較低的人，也總能找到自己的興奮點而合得上羣，跟得上學習步伐。最重要的是，興趣的感染，就像流行感冒一樣流得快、感得快。

（2）以“能”分班，把學生分成了三六九等，即使你主觀上多麼不願輕視學生，但客觀上對學生的歧視效應是無法迴避的，而且學生的自卑陰影從分班開始就深深烙印上了。我們的“多層分班”實驗，雖然謹言慎行，儘量不促動學生自卑神經，但學生的自損心態還是隨着時間推移而迸發出來。但以“趣”分班，不僅可以巧妙繞開學生的學習能力差異分野，而且因“趣”施教直擊學生的心理需求層面，能力大者自然需求大，能力小者也有發自內心的需求，即使教育者提以更高要求，他們也會因為興趣愛好的潛在動力激發而一般會接受，即使擔心做不到，也不會牴觸太多。

（3）用強迫手段阻遏學生厭學情緒越來越蒼白無力，但以“趣”抗“厭”無疑更有效。

（4）在興趣分班授課的基礎上，輔以分層走讀教學，既能補充興趣分班之不足，更可以發揚傳統能力分班教學之優勢，而讓尖子生、特長生得到更特別的發展機會。

（5）即使置於高質教育、新質教育背景下，“興趣選班+分層教學”也是拿得出手的新班級授課形式。以身份、金錢、能力就學，是特權教育的取向，是有限教育的無奈。電腦抽籤自然分班，是普及教育、平等教育的新玩法，但於興趣、特長、個性的自由高氛圍張揚，亦有不自覺遏制甚至傷害。當下高質教育，似乎在追求人人合格、個個成材、優者更優、不優者向優的教育理想狀態。信息化、全球化、人工智能化、和諧發展化、靈動創新化背景下的新質教育，更為理想狀態教育提供了更多更大更強技術、理念等支撐，“興趣選班+分層教學”的新班級授課便是最新式選擇。

由此出發，文章《“你的孩子進實驗班了嗎？”還未開學先分層，“新高一”分班考究竟為哪般？》（https://www.whb.cn/commonDetail/942172）的評論算得上切實：“‘實驗班’‘創新班’‘卓越班’‘理科班’‘科技班’……放眼各大高中，貼着各種類型標籤的班級，就像一枚硬幣的兩面：一面顯示着學校在人才培養方面的特色，另一面則多少意味着升學的競爭和壓力。”但單就這些班名看，以能分班味、應試味、甚至不公平味還是瀰漫其中的。

                                          （2024年8月8日）