達良厚：中國教育，渴盼批量教育家精神_風聞

中國教育，渴盼批量教育家精神

         達良厚

內容提要：

大學更渴盼批量實踐型教育家和教育家精神，中小學則更渴盼批量理論型教育家和教育家精神。

8月26日，中共中央、國務院發佈關於弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見（以下簡稱“意見”），為到2035年全面建成一支規模型教育家隊伍，指明瞭方向，擘畫了藍圖。這於當下依然“應骨普皮”的中小學教師隊伍來説，無疑引領的及時雨，於研究型大學教師隊伍來説，也是及時雨。雖然大中小學還難以短時內批量培養出教育家，但批量培養出教育家精神是可以的，而且是當務之急了。

因為應試教育難以培養真正教育家，過去頑強生長出來的少數真正教育家，多是反應試教育出來的，甚至是畸形出來的。應試教育只需要短平快的應試專家、應試專業户、應試機器，沒時間培養長高精的教育家。

而普及教育、素質教育則不同，非一大批教育家，至少非一大批具有教育家精神的教師，不可高質新質甚至順利推進之。因為普及教育、素質教育已超越長期諸如八股取士教育、技術教育等偏重功利的教育輪替傳承，而進到全面教育、綜合教育時代。或者更準確説，普及教育、素質教育已全面綜合迴歸教育基點、起點、恆點，即普及教育、素質教育要抓住抓好的是全面全程的整體合格教育、基礎合格教育、素質合格教育、水平合格教育，遠遠不只是全面全程優勝劣汰的選拔教育、偏向教育，甚至片面教育。適應不同時代、不同技術手段的教育新形態，比如當下風行的多媒體教育、均衡教育、剛萌發的新質教育等等，依然會不斷更替湧現，但它們必須置於全面全程的合格教育前提下，而不是偏離甚至取代整體合格。也就是説，合格教育已成教育的恆定狀態，我們不能因為特定時期的某種偏向而遠離甚至異化合格訴求。誰遠離了異化了整體合格、基礎合格、素質合格，誰就只是教書匠，最多是片面教育專門家；誰堅守了高格了整體合格、基礎合格、素質合格，誰就是真正教育家、恆久教育家。

當下教師乃至整體中國人的偏重，實質上依然是應試教育，而非普及教育、素質教育、合格教育，大中小學教師還多了一重偏重——大學教師偏重研究型，中小學教師偏重實踐型。

偏重科學研究的大學教師，多數是教育以外的科學研究，所以大學教師多數是學科專家，而不是學科教育家，最多隻稱得上研究型教師。

偏重教育實踐的中小學教師，多數是沒有個性化教育思想，甚至缺少教育研究的教書匠。少數教師也許可以稱之為實踐型教育家甚至真正教育家，但畢竟太少了，甚至具有教育家精神意識的中小學教師也不多。

這不是大中小學教師多數不願成教育家，而是我們的思想觀念偏向了、主客條件偏向了、體制機制偏向了、舉措行動偏向了，儘管這偏向有時代侷限性。比如大學研究型教師，由學科學問家同兼學科教育家，多麼順理成章，可就是多數人只把教書當做科研的輔助，甚至是完成教學任務而已。比如中小學教師，由實踐型教師上升成研究型教師（學者型教師）再上升成教育家，多麼輕而易舉，可就是多數人只願也只能做埋頭幹活的老黃牛。

所以，中國教師、中國教育，急切渴盼批量型教育家，至少渴盼批量型教育家精神。即我們至少急需一大批擁有熾熱教育家精神意識、理念理想的教師，如雨後春筍般不斷湧現。明確點，大學更渴盼批量實踐型教育家和教育家精神，中小學則更渴盼批量理論型教育家和教育家精神。

大學批量培養教育家不難，批量培養教育家精神更不難，因為學科專家再加學科教育家，就只隔一層窗户紙。

中小學批量培養教育家則任重道遠，批量培養教育家精神也當務急重。因為中小學不僅教書匠太多，科研型教師太少。就是批量培養教育家精神的客觀條件、體制機制，也所限甚多。“意見”雖然高格引領了方向，但做起來可並非易事。雖然中央已明確規定以後中小學教師學歷門檻是小學本科生、中學研究生，但這畢竟只是教育家的基礎素養、潛在素養，離教育家、離教育家精神還只是開了更好的頭，更繁重的任務還在後頭，此列三點急迫之事。

第一，更新觀念，大造宣傳輿論，形成濃郁教育家培養氛圍。大學重科研輕教學的現象該徹底改觀了，中小學重實踐輕理論、重經驗輕研究的狀況不能再持續了。中小學教師職稱評審淡化論文的改革，説輕點，是遷就平庸；説重點，是矯枉過正了，是退步了。

第二，全社會開展“我是教育家”行動。教師要努力都成為教育家，至少都具備教育家精神；家長要爭取成為教育家，要積極培養教育家精神；主管教育的政府官員儘可能是教育家，起碼人人得具備高格教育家精神；社會也應培養出一大批教育家，讓教育家精神瀰漫整個社會。

第三，全面高質推進“科研興教戰略”。雖然科研興教戰略早已被大家所認可，但中小學實際情況卻總是重視不起來，甚至多數中小學教師，長期耽於繁雜瑣碎的教育教學事務，而幾乎不從事真正的科研工作。因為應試教育確實也沒多少科學技術含量，有經驗、有老黃牛精神，就足夠應對了。

但普及教育、素質教育則不同，其目標、其規模、其複雜程度，是應試教育遠遠沒法比的。如果沒有全員全程科學謀劃，沒有全員全程研究性推進，是很難畢全功的。普九之所以在實質層面還沒有實現好，新課改之所以有點龍頭蛇尾嫌疑，除了應試教育依然實質主導中國教育外，一個很重要的原因便是在學校層面、在教師層面，缺少科學謀劃，缺少研究性推進，進而不知道如何有效推進。至於高質教育，早已是戰略、是政策，但學校和教師層面，知道的都不太多。要是説到時髦的新質教育，更是鮮有所聞了。而這些都是研究素養，都是教育家所需的很基礎素養啊。“科研興教戰略”全面全程落實到學校層面、教師層面，多麼急迫啊！

（1）加強學習，更新觀念，讓“科研興教”深入政府、學校、家庭和社會，深入官員、校長、教師和家長。

（2）把教育工作全面全程全員納入科研興教軌道，即把一切教育工作全面全程全員當做科研工作來做，當做課題來研究，實現教育工作的科研化引導、研究型主導，而不是長期的行政化領導、事務化主導。

（3）全面建構科研興教、研究從教體制機制，保障科研興教戰略順利高質推進。

（4）充分保證學校和教師有時間有精力有條件有動力從事教研工作。

（2024年8月27日）