家長羣不是任務羣，家長羣到底是用來幹什麼的？我們應當如何用好家長羣？_風聞

來源：浙江宣傳

開學季已持續一段時日，當孩子進了校園，家長被拉進了家長羣。有網友調侃道，這屆家長是最辛苦的，小時候沒有家長羣，自己承擔了一切；現在有了家長羣，還是要自己承擔一切。

有的家長反映，自從加入家長羣后，整天提心吊膽，生怕錯過任何一條消息，彷彿有根鏈子穿過屏幕緊緊捆住自己，而鏈子的任何波動都與孩子相關。

不禁要問，家長羣到底是用來幹什麼的？我們應當如何用好家長羣？

一

建立家長羣的初衷，是在家校之間搭建一座信息互通有無的橋樑。特別是針對幼兒園、小學低年級等階段的孩子，他們缺乏一定的生活自理能力，家長羣能夠幫助家長第一時間瞭解孩子的在校動態，也有助於高質量地完成教育教學活動。

然而，在實際運作中，部分家長羣卻發生了“異化”。就像電視劇《歡樂家長羣》中刻畫的那樣，家長從學校教育的“配合者”變成“被教育對象”，任務一個接一個來，導致一些家長聽到消息提示就犯怵，不少人直呼家長羣“變了味”，“壓垮一個成年人只需要一個家長羣”的話題也引發網友熱議。

**變成了學校攤派任務的平台。**少數學校把家長當成現成的勞動力，通過家長羣將一些本該由學校管理、負責的工作“外包”給家長。比如，開學初在羣裏招募志願者，給班級開展大掃除；在羣裏發起接龍，安排家長在學校門口維持秩序；少數班級為了評優爭先，還給個別家長佈置材料撰寫的任務，或者讓家長代表班級去參加學校組織的各項比賽。

**變成了家長領取作業的窗口。**有的家長表示，一些作業佈置下來，都分不清是給孩子的還是給家長的。本屆家長的“基本操作”是白天上班忙忙碌碌，晚上回家反覆“刷樓”確認孩子的作業清單、盯着孩子把作業做完，即便辛苦，但這些尚且是家長的“分內之事”。

還有些作業，則對家長提出了更高的要求。比如，有家長遍尋小區撿樹葉、拾紙板，只為給孩子準備一份能收穫“別的小朋友”羨慕眼光的手工作業；還有些家長既要輔導各種看不懂、不會做的超綱題，又要拉着孩子錄製短視頻、寫調研報告。

**變成了孩子互相比賽的擂台。**家長羣裏沒有孩子，但又處處是孩子的身影，一方小小的屏幕，激起曬娃、拼娃、“雞娃”的“勝負欲”。比如，語文課佈置了古詩詞背誦任務，就可能有家長拉着孩子“加練”，交到羣裏的“視頻作業”得到老師點贊後，其他家長也不甘落後，紛紛督促孩子比拼誰背得多、背得快，最後可能導致“競賽”無處不在，家長疲於“互卷”，孩子“累覺不愛”。

漫畫 圖源：“人民政協報”微信公眾號

二

少數家長不堪煩擾，一氣之下“退了羣”。許多人開始反思，家長羣諸多問題的根源出在哪？

可以説，老師、家長、孩子，每一方都有難處。面對一些家長的指責和偏頗的輿論，不少老師深感委屈。一個班裏幾十個孩子，情況水平各有不同；每個孩子的教育大事背後有一大家子在關注，他們都有各自期待。教育理應因材施教，但老師的時間精力有限，不可能總是“一對一”，從而希望藉助家長羣的便捷、聯動家長的力量，來達到更好的教學效果，幫助孩子更健康地成長。

同時，除備課教學外，一些老師還承擔着教學培訓、組織課外活動等任務，有時還需完成其他行政或非學業任務。如果家長能配合完成任務，教師可以把更多時間精力花在為學生提供高質量的教育教學水平上。請家長幫忙分擔一些，也是分身乏術下的無奈之舉。

**老師的背後有洶湧的教學壓力，家長的四周則是逃不開的競爭壓力。**沒有一個家長願意自家孩子比別人的孩子跑得慢。以前家長盯着成績單來對比“自己家的孩子”和“別人家的孩子”，如今“別人家的孩子”就在眼前，隨時都能看見。一些家長難免把這個羣當成“雞娃”的信息渠道和“助娃”的有效抓手。比如，休息間隙進羣看看其他同學的進度，來評估自家孩子的水平；在羣裏給老師點贊、與老師互動，踴躍參加學校組織的活動，盼着獲取更多的關注和競爭優勢。

孩子的教育並非家長或學校單方的事情，必然需要雙方聯動，合作共贏。但在雙方所處環境存在差異和受到壓力衝擊的情況下，一些老師和家長對家長羣的功能認知出現偏差，部分家長羣變為“任務羣”“誇誇羣”“比賽羣”。

三

如何讓家長羣迴歸應有的定位，發揮該有的作用？筆者有幾點想法。

**讓羣聊的邊界更清晰一些。**老師和家長之間並非上下級關係，互相理解、互相支持是實現家校良好交流的前提。家長羣建立的初衷是為了一起更好地培養孩子，而不是“教育”家長；“羣聊”不是“私聊”，更不是“秀場”。儘可能不給對方添亂、添堵，這應當成為老師和家長的共識。

家長羣的功能是有限的，而不是無限的。重要的是，要明確家庭和學校各自應當承擔的教育責任。比如，針對家長羣中可能出現的一些“亂象”，家校可以共同制定一個“羣公約”。為家長羣設置清晰的邊界、達成有效的共識，讓它在正確的軌道上發揮作用。

**讓家校的協同更高效一些。**教育是協同作戰，不是在家校之間來回傳接的接力棒。教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“只有學校和家庭志同道合，抱着一致的信念、一致的行動，兒童才能獲得全面和諧的發展。”“志同”便是在教育目標上達成一致，“道合”便是在教育行動上相互配合，家庭和學校基於“培養孩子”的共同目標形成社會關係，構成家校教育共同體。

家長不能把教育孩子的責任向學校一推了之，認為學校應該包辦孩子的一切。學校也應正視家長在時間精力、專業能力等方面的欠缺，不能把批改作業等教學任務簡單粗暴地攤派給家長，更不應因為家長表現差異對孩子施行區別對待。只有家校之間雙向奔赴，才能“養成”更好的孩子。

**讓彼此的壓力都更少一些。**學習最終是為孩子自己而學的，也要靠孩子自己來完成。不可否認，當今社會節奏快、競爭壓力大。面對教育這件“大事”，來自各方的壓力讓家長和老師都很難掉以輕心。孩子需要減壓，教師和家長同樣需要減壓。

然而，過度的壓力傳導反而可能過猶不及、適得其反。如何給彼此之間多一些留白，給老師多一些思考教學的時間，給家長多一些陪伴孩子的時光，給孩子多一些天馬行空、自主成長的可能，這些恰恰是當下教育最需要的。