吳瑞瑞：堅持以遊戲為基本活動，治理幼兒園“小學化”

幼兒階段是兒童生理和心理發展的關鍵時期，教育內容和方式應當符合其成長規律。日前出台的《中華人民共和國學前教育法》中就針對幼兒園“小學化”等學前教育機構不規範行為作出明確規定，對學前教育改革發展具有固根本、穩預期、利長遠的重要作用。

所謂“小學化”，指的是在學前教育階段超前引入如識字、算術等知識學科教學。這種現象忽視了學前階段兒童的認知特點和心理需求，不僅會損害幼兒的學習興趣和心理健康，還可能影響其長期發展。一般來説，3到6歲的兒童思維方式以具體的形象思維為主，尚不具備理解抽象文字符號的能力。然而現實中，一些家長和教育機構認為提前掌握小學知識可以讓孩子在未來的學習中佔據優勢、形成自信，因此追求“搶跑”。殊不知，這種過早、過量的知識灌輸，往往剝奪了兒童在孩提時期本應享受的自由探索與快樂遊戲的權利。更嚴重的是，強制性學習任務可能在幼兒心理尚未成熟的階段提早引發焦慮、自卑等負面情緒，甚至對學習本身產生牴觸心理。

此外，幼兒園“小學化”也會讓兒童錯失“社會化”的重要契機。學前教育階段，本應通過遊戲、日常活動等來促進兒童的身體、社交、情感和認知全面發展。然而，以背下多少單詞、算術準確率為價值取向的“小學化”常常使幼兒園忽視遊戲的重要性，剝奪兒童與同伴互動和自由探索的機會，從而影響其社會交往能力和情感發展的培養。

為了有效解決幼兒園“小學化”問題，我們需要從教育實踐、家長引導等多方面採取措施：一是堅持以遊戲為基本活動，注重全面發展。幼兒園應樹立科學的教育理念，堅持遊戲在學前教育中的核心地位，通過設置多樣化的遊戲活動，如角色扮演、拼接建構、音樂律動等，幫助幼兒在輕鬆愉快的環境中學習和成長。這既能培養兒童的合作意識、創造力，又能增強他們的動手能力和解決問題能力。同時，在遊戲和生活中滲透科學、數學、語言等領域，不帶功利性的啓蒙教育、寓教於樂，將為兒童進入小學後的學習奠定基礎。

二是強化幼小聯合教研，促進科學銜接。幼兒園與小學間的合作是實現科學銜接的關鍵。近年來，許多地區通過建立幼小銜接教研共同體，促進兩者在教育理念、課程設置和教學方法上的溝通與協作。通過聯合教研活動，可以使幼小銜接的教育目標更加明確，確保幼兒在入學準備和適應階段順利過渡。同時，小學也應調整一年級的教學方式，堅持按照課程標準“零起點”教學，關注兒童的心理適應程度，杜絕知識灌輸模式。

三是加強家長科學育兒指導，轉變教育觀念。家長是幼兒教育的重要參與者，其教育觀念直接影響兒童的成長。幼兒園應通過家長開放日、家長講座等形式，幫助家長正確認識遊戲在學前教育中的價值。特別是通過宣傳超前學習的危害，引導家長理性對待幼小銜接問題，減少對幼兒的不合理期待和壓力。

四是嚴格規範課程資源與教學行為。教育行政部門應制定並實施嚴格的課程教學資源審定管理辦法，確保幼兒園所使用的教材和教學資源符合學前教育規律。同時，應加強對幼兒園教學行為的監管，對超前教學、過度訓練等不規範行為予以查處，通過專項治理行動全面糾正幼兒園“小學化”傾向，確保每一所幼兒園都依法依規辦學。

五是強化評估與監管，提升保教質量。一方面，教育部門應積極落實《幼兒園保教質量評估指南》，實現對幼兒園保教過程的動態監測和科學評估，幫助幼兒園發現問題、及時糾偏、改進教學。另一方面，幼兒園也應建立自我評估機制，深入分析總結幼兒行為習慣與應對情況，主動提升教育質量。

治理幼兒園“小學化”的關鍵在於扭轉家長觀念，但正確的學前教育方式利在長遠，相比超前學習，其成果在小學初入學階段可能並不明顯，很容易被打上“沒用”的錯誤標籤。因此提高學前教育質量、避免幼兒園“小學化”是一項系統工程，需要通過立法保障、科學指導、家園社協同育人、課程管理和規範評估等多措並舉，共同為兒童的健康成長提供良好環境。學前教育只有迴歸本質，真正關注兒童身心發展規律，才能做好孩子站上“起跑線”前的銜接，讓每一個孩子跑向更加圓滿的人生。（作者是中國教育科學研究院教育理論研究所學者）