受訪家長與教師：GEP更新為不同能力學生提供更多交流機會 | 聯合早報

高才教育課程模式將更新，多數受訪家長認為這將讓課程變得更為包容，不同學習程度的學生會有更多交流機會。但也有家長擔心，要在放學後到其他學校參加增益課程，或會加重學生已經繁重的課業負擔。

莎利尼醫生（Shalini Arulanadam，45歲）中學時期加入高才教育計劃（Gifted Education Programme，簡稱GEP）。她有兩個孩子曾在小學加入GEP。莎利尼是新加坡中央醫院耳鼻喉科高級顧問醫生。

她受訪時指出：“我能理解這個舉措，儘管我們一直強調每所學校都是好學校，但很多人依然無法被説服……所以政策的目的是希望確保每所學校和每個學生都獲得平等的機會，充分發揮他們的最大潛力。”

但她也認為，新模式的挑戰在於資源的分配。她説，根據宣佈的新安排，集中資源的方法之一是讓部分能力更高的學生，放學後到別校參加增益課程。

“現在的學生在課餘時間已經有很多事情要做，有課程輔助活動、自己的興趣愛好，也需要休息。所以孩子們在放學後參加這些課程可能不是最佳做法，若能以其他方式將（所有）課程融入校內課程，會是最理想的安排。”

延伸閲讀

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](https://www.bdggg.com/2024/zaobao/news_2024_08_20_702010) 任職高級法律編輯的李毅（48歲）説，對於高才教育課程將更新，家長羣組中的反應各不相同。“有人歡喜，有人憂。有一些家長和我一樣，孩子都大了，就比較不受影響，能從中立的角度看待這個舉措，所以都覺得相當不錯。但一些孩子還小的家長就變得擔心，因為他們很多都從幼稚園就開始為孩子做加入GEP的準備。”她相信新模式能夠改善這種情況。

李毅認為，GEP選拔的標準向來有些片面。“它沒有測試孩子在其他方面的出色表現或能力，比如説一個孩子的動手能力很強，又或者是很具創意，又或者只是純粹比較晚熟。GEP就極有可能錯過這些學生，不是很可惜嗎？”

萬事達卡（Mastercard）產品與解決方案總監彭佳偉（50歲），是1984年樂賽學校首屆GEP的69名學生之一。

他説，凡事都有利弊，GEP的好處在於為能力較強的學生，提供更多在課業方面挑戰自我的機會，但也限制了他們與非GEP學生接觸的機會。

彭佳偉認為，新模式是朝正確方向邁進的一步。“現有的GEP框架必須進行一些調整……如果學生無法學會與不同人互動，日後無法真正融入社會。目前的GEP設計，在這方面是不足的。”

受訪教師：促進共同解決問題能力 鼓勵高材生與主流生互動

文園小學高級教師彭秀珍（41歲）強調，為給予能力較強的學生優良且全面的環境，學校扮演着重要角色。這類課程不僅能激發學生的學習興趣，也為學生提供討論各個課題的平台，促進社交互動和共同解決問題的能力。

南洋小學高才部主任黃美蓮（52歲）説，GEP的更新是適時的改變，有助於鼓勵高材生和主流生之間的互動，模糊“你是高材生，我是主流生”的那條線。

她認為，學生留在原校有很多好處，包括能繼續和朋友一起上學，且避免轉校帶來的心理壓力。

針對師資的安排，黃美蓮説，學校這些年來一直都在培訓各個科目的教師，讓他們學習如何教導能力較強的孩子。“一般來説，每所學校都有好些教師接受過培訓。”

她説，課後增益課程則要看教育部高才教育處的安排。“我們還在摸索，畢竟不是馬上的事情，還可以在接下來的兩三年慢慢地安排和思考。”