你支持鄉村學校的教師，被允許採用暴力懲戒不服管教的學生嗎？_風聞

會提出這個問題是因為在觀網看到了一篇文章。

相關鏈接：《楊華：鄉村學校需要有效的懲戒權》

這篇文章是，武漢大學中國鄉村治理研究中心研究員楊華，在其著作《縣中》的一個片段。

楊華在這篇文章中提到，教師對學生的懲戒權，在鄉村學校中依然需要。楊華認為一方面沒有家庭、村社管教的配合，鄉村老師的説服教育難起作用；另一方面，學校的管教工作量大、壓力大，老師在教育中無法做到“因材施教”，工作不可能做精做細，只能用抓典型震懾以教育一片的方式。

該文章中還舉了一個例子，YW老師是湘南某鄉鎮中學的教師。按照Y老師的描述，學校原本是當地遠近皆知的爛學校，學生們都是附近好學校篩選下來的最落後的學生。但在經歷了新校長3年間的治理，這所學校變成了全縣最好的鄉鎮初中。

圖片來自網絡

YW老師將學校“翻身”的原因，歸咎於新校長頒佈的一系列教育懲戒的規定。過去該校的學生十分不服管教，上課不聽講、打架等現象應有盡有。老師們如果對其打罵後如果有家長告狀，那麼老師可能會收到相應的處分，漸漸的也就對學生的管教不再上心，學校管理逐漸混亂。

新校長上台後，出台了一系列教育懲戒的措施，其中最重要的一條是撥出十幾萬元用於懲戒學生後所出現的醫院、檢查、治療等費用支出。只要老師打學生後，有肢體傷害問題由學校出錢進行醫療診斷，需要賠償的經費也由學校出；家長告老師的狀，責任由校長來承擔。這些政策出台後，教學一線班主任、任課老師有了主心骨，就敢於管教、敢於懲戒乃至敢於打罵。

YW老師説，老師這方面，只要公平公正、獎勵到位，都能激發責任心，關鍵是學生怎麼管起來。

這所學校有學生1000餘人，是全縣鄉鎮初中人數最多的學校，與該鎮是大鎮又有礦產有關係。該初中的學生最大問題就是不服管教：上課不聽講、講笑話、打架、曠課、輟學、穿奇裝異服、不尊重老師等，應有盡有。過去有學生跟老師對着幹，老師打罵後如果有家長告狀，老師就可能受到批評和賠償，後面也就聽之任之了，學校就更加混亂。

新校長上台後，出台了一系列教育懲戒的措施，其中最重要的一條是撥出十幾萬元用於懲戒學生後所出現的醫院、檢查、治療等費用支出。只要老師打學生後，有肢體傷害問題由學校出錢進行醫療診斷，需要賠償的經費也由學校出；家長告老師的狀，責任由校長來承擔。這些政策出台後，教學一線班主任、任課老師有了主心骨，就敢於管教、敢於懲戒乃至敢於打罵。

文章還認為，鄉村社會因留守化、空心化、離散化，導致村莊作為社會也無法對留守學生起到管教功能。對像Y老師他們學校這樣的學生來説，教知識考學校不是首要的事情，讓其正常社會化、學會做人是擺在第一位的事情。

實事求是地講，家長對於學校懲戒學生多數是歡迎的。有家長直接就對Y老師講，只要不打死、不打腦袋，就可以狠狠地打。

該初中的學生多數是留守青少年，父母都在外的佔50%，如果單方留守加起來則佔百分之七八十。留守學生的最大問題是缺乏家庭父母的管教，而爺爺奶奶又不敢或不能管教，因而很多學生不遵守學校規則、破壞上課紀律、無法形成社會規範，成吊兒郎當的人。

同時，鄉村社會的留守化、空心化、離散化，村莊作為社會也無法對留守學生起到管教功能，學生即便在村莊裏不懂禮貌、觸犯了規範共識，村莊也不能給予矯正。村莊作為規訓個體的場域不再起作用。這樣，也就更需要學校在青少年規訓方面起到更大的作用。

青少年規訓就是要培養學生的規則意識、紀律意識、道德意識，使學生完成基本的社會化。但是，正是在鄉村家庭、鄉村社會喪失管教功能的同時，中國基礎教育體制也在弱化學校的管教功能，表現為不再對學生進行懲戒，使得鄉村留守學生的社會化出現了問題。

對像YW老師他們學校這樣的學生來説，教知識考學校不是首要的事情，讓其正常社會化、學會做人是擺在第一位的事情。有些家長對學校的懲戒不明就裏，偏聽、偏信自己的小孩，找到學校“要説法”。學校老師給他們講明情況和道理之後，不僅不再氣勢洶洶，還對學校感激涕零。老師講的道理就是規訓的道理。越是留守家庭，越能明白學校懲戒管教的重要性。

調查發現，純農村的家長非常理解和支持學校懲戒，對老師打罵自己的小孩非但不反感，反而會感激老師，而街面上的家長則對老師的打罵有更多意見，“要説法”的多，但是老師説明之後也會服氣，最不能容忍學校懲戒的是城鎮的家長，他們心疼自己的孩子被老師打罵。

原因就是農村家長留守的多，無法自己管教，學校管教了他們才放心；街面上的家長自己有時間管教，但管教不過來，在學校管教面前底氣不足；城鎮家長則有時間、有知識、有方法管教，因而對學校“粗暴”的管教需求不大。

你支持鄉村學校的教師，被允許採用暴力懲戒不服管教的學生嗎？