達良厚：強化教育科研，內生應對中小學教師相對富餘_風聞

強化教育科研，內生應對中小學教師相對富餘

          達良厚 

應對近年來人口出生率嚴重下降，學生人數遞減嚴重的現狀，江西省萬年縣政府表示：“為妥善應對，有效利用師資資源，我縣正在未雨綢繆，科學謀劃，擬着手研究制定教師轉崗分流、調節教師結構性均衡方面的相關政策，對有富餘的相關專業教師短期內不再考慮招聘。”（澎湃網https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_30448213）

轉崗分流、調節結構，確為穩妥明智之舉，是應急之策，亦有長遠考量。

但我們首先一定得明白：現階段教師的富餘是相對富餘，而非絕對過剩。只是相對當下人口出生率下降而富餘，並不會長期甚至永遠因下降而富餘下去。要是全面高質量着眼中小學教師的內生結構，也許並不富餘。因為這樣的相對富餘，本世紀已經歷過一次了。

那次應對教師相對富餘，多是簡單減員之策，不少地方好些年少招甚至不招教師，雖應了急，卻大大減少了教師正常遞補儲備，以致後來學生增多時，因師資問題而略顯手忙腳亂。不僅一些地方出現過招聘指標多於應聘人數的現象，老中青教師結構失衡後遺症，迄今尚未完全消解。

所以，非特殊情況不宜停止招聘教師，轉崗分流也應慎重對待，最佳選擇是調節結構，實現教師隊伍內生優化佈局。

最淺顯的內生結構調節優化，是補實補強弱勢學科教師。比如音體美信等學科教師兼職多專職少、湊合多專業少，比如文化常識科、綜合科等基本沒有師資，甚至一般不開課。就是體育課，雖然我們持續強化，但專業體育教師比例也不高。

最普效的內生結構優化，是全面小班化辦學，促進因材施教高質量發展。雖然班級授課制，提高了教育規模效益、整體效益，但在個體效益上、因材施教上是大打折扣的。特別是學生難管成風的當下，教育的整體個體效益折扣中又折扣了。兼顧二者效益的最好辦法，就是實施小班化教學制度，就是把班級學生控制在30人左右。這是我們教師多年的經驗體驗，西方國家一般也是這個標準。當下教師相對富餘正是小班化制度全面鋪開的最佳時機，別錯過了。更別錯過了高質量發展班級教育的天賜有利條件。

最有潛力的內生結構調節優化，是強化教育科研，全面全程實現科研從教、科研興教。為什麼中小學校和教師辦學從教靠經驗的多、靠科研的少呢？為什麼片面應試教育在中小學及其教師中依然未被全面否定呢？為什麼中小學教師職業倦怠感較早又普遍性發生呢？為什麼要不了幾年，同條件大學畢業的中小學教師與大學教師的理論水平、研究能力差別巨大呢？為什麼普及教育背景下的應該素質教育，卻被幾度否定又幾度復燃的應試教育打敗了呢？為什麼新課改政策強實踐弱呢？為什麼高質教育推進多年，中小學校和教師內在成效卻不大，甚至一些教師根本不知道高質教育取向呢？……造成諸如此類問題的原因很多，但最關鍵一點是中小學不重視科研所致，不少教師甚至從教一生幾乎沒有真正科研過。

原因有三：一是認知錯誤，這是根本原因。以為科研是研究機構與大學的事，中小學做好具體的細事瑣事就行了、就夠了，有的甚至把科研與具體教育工作對立起來。須不知，具體事的實證科研才是最需提倡最有活力的教育科研呀。

二是條件有限，這是基礎原因。科研人員少，學校幾乎沒有專職研究人員，多為兼職研究，甚至想研就研，不想研就不研。科研時間少，教師課多任務重，能擠點時間科研，已很了不起了。科研經費少，中小學教師申請省級科研經費太難了，縣校兩級的科研經費很少機制化撥付。

三是機制不全、不暢，這是關鍵原因。雖然有從頂層教科院到學校教研組的組織系統，雖然科研激勵機制也多多少少常態化存在着，但中小學的科研機制就是遠遠不如大學全面暢通有效。科研難、論文難、出書難，對中小學教師是難上加難。課題研究是中小學科研最亮眼的一個機制，但課題成果的推廣實效實在不敢恭維。

倒是應試教育科研一直值得恭維，片面應試教育之所以那麼高效、那麼風生水起，是改變命運的瘋狂功利追求催發，也是全員研究考試、全程研究考試的不斷強化所致。

當下如果要讓普及教育、素質教育、高質教育全面風生水起而高效，政策強勢引領推進固不可少，學校堅決落實至關重要，科研的本質推動更是強大內生動力。要是每所中小學校、每個中小學教師，有條件有能力全員全程激情投入到科研之中，以教學為樂，以科研為樂，克服職業倦怠只是小菜一碟，全面全程實質推進實現素質教育、高質教育、普及教育，才是更值期待的輝煌成果。

而當下又開啓的新一輪教師相對富餘，正是中小學實現全面真正向科研從教、科研興教轉軌的天賜良機，時不我待啊。

                                     （2025年3月22日-29日）