教培行業，本就不該存在_風聞

 來源： 小鎮讀書會   作者：我來搞定儺宿​

　　受訪者|我來搞定儺宿　　教培行業是怎麼出現的？　　我們常説的教育培訓，差不多是各個領域學習者所購買的各類教育資源和服務。**它的本質一定是帶有商業屬性的，這也和我們常説的“教育”是有區別的。**在今天中國的語境下，我們所提的教育往往是公共的、社會的，它的公益性、普惠性應該已經成為我們共識的一部分了。所以商業性質的教培也應當是公共教育的補充部分。

　　我們面前這種現代公立教育系統可以説是從工業革命開始。比方講在英國，工人進工廠了，他們的子女沒人照顧，所以新興的資產階級需要相應的教育體系，用極少數的老師把學生都“管”起來，“利用”起來，讓他們成為新一代的勞工。

　　我們可以説，資本主義社會需要這一羣未來的年輕勞動力，因此這種教育的一切消費需要這個社會買單。那在今天，是我國的特色社會主義事業需要，因此國家就得當仁不讓地也要為這些學生買單。這算是一個講述的前提吧。

　　那所謂的“教培”是什麼時候出現的呢？1978年前我們就可以跳過了，因為78年前沒有我們今天所體會的教培行業的概念。一個比較熟悉的例子是，**上海閔行的一位工人，利用業餘時間聽廣播學英語，自我學習的同時還在工廠裏開了外語培訓班，後來在廠長的支持下甚至還報名參加了上外的旁聽課程。**自學、夜校、廠辦培訓等等這些都是社會教育體系的組成部分。

　　猜猜這位工人是誰？

　　所以我們能想象到的78年之後，在有教育體系內部會有相應的發展，比如業餘教育、繼續教育、大齡青年的迴歸教育；也有在體系外出於工作需求和愛好之類個人發展需求的補充性學習。一般我們會把後者理解成“教培”，與之對應的也會出現許多"教培機構"。

　　當然，**事情也不是從社會力量辦學直接飛躍到以家為單位的教育投入的。**我們説的“補習”，一般是因故缺了學校裏面的課程，通過自學或者哥哥姐姐、父母鄰居這樣的社區內成員進行了一些指點。這種情況雖然是社區與家庭為主體，但也還是作為社會教育的臨時補充。

　　關於這種輔助性質的補充，我這裏有一個有趣的例子。説某大院出身的導演，參加藝考前問院裏老頭，開玩笑説“過兩天我就要高考了，你覺得考什麼？”老頭肯定和命題的沒關係，但是恰好在看報紙，就指着報紙上的標語説“百花齊放，百家爭鳴”，結果79年的政治就考了這個。當然這個故事出處已經很難查證了。但這種情況是不是也算一種考前培訓？

　　關於這位導演的專業課考試，能提供另一種視角。那年的專業課考試題是分析某部電影，這位導演的父親正是這部影片的主演之一，電影的導演經常會在他們家講戲。相比較其他考生，這位導演本身就有極大的優勢。我們能注意到，**如果教育視作家庭的再生產，在不同的家庭之間就會產生巨大間隔。**一些家庭想要維持優勢條件，就必須在許多地方提供額外支持，例如經驗、視野、習慣和訊息等等這樣家庭教育中傳授的重要資源，有時候正是社會教育體系並不提供的。

　　從整體的社會、到廠子、再到社區、家庭，這種在再生產的主體越發成了更小的單位，人與人之間的間隔已然形成。隨着經濟領域對家庭與個人為生產單位的承認，教育領域中人和人的競爭也一定會愈發劇烈。**當高考恢復後，擇優錄取的規則讓這種小家庭的競爭正式進入了軌道。**如果説在此階段，這些教育資源的傳遞還僅限於社區、家庭內部，還未正式商品化。那麼當中美建交，跨國間人口開始流動，民辦學校的開始被允許，各種教育機構各地開花。要“兩條腿走路”，像是少年宮這樣的老舊物也會歷經市場化地重建。部分教育資源就不再單純內部共享，也會分出一部分變換成流通的商品。大而化之地説，如此藉助市場的力量，教育便可以從社會走向家庭。

　　時間的指針就這樣來到90年代，我們遇到了一個教育投入不足的問題，用今天的話來説，沒能很好得做到“投資於人”。也是那個時候，學生會在放學後去誰誰家裏温習功課，電視裏的廣告會諷刺不要迂腐地向老師遞紅包。這些現狀讓大家心照不宣。有人恐懼就有人貪婪，既然社會上到處都是分母，那豈不是隻要稍加投入就能當擇優錄取的分子了？所以再窮不能窮教育，可以吃的差一點，住的差一點，醫的差一點，但是教育不能差。有錢的，可以請老師；沒錢的，可以施行便宜好用的家庭棍棒教育。

　　至於在有錢和沒錢中間的那一部分人，他們自己就可以是優秀的教育者，甚至具備了學校教育中缺失的資源。但從上文的“考前培訓”開始，我們就能夠漸漸考慮到，這樣的“家庭補習”，是否破壞“教育”本身的主張，或者説是否影響我們想象中的那個“教育公平”。他們**憑什麼開小灶呢？**我們還可以繼續追問，如果連家庭背景都不需要，只要花錢就能取得教育的優勢，那還“公平”嗎？問題如果再思考下去，就來到了今天互聯網上對等級、門閥、天賦、遺傳等等話題的討論空間中去了。而我想説，哪怕是個沒有參加高考的人，到了中年也會想起來拍一部《拉力賽規定不能在賽前練習，我遵守規則還能戰勝可恥偷練資本》的爽文電影，來表達內心對公平的念想。我們對公平的追問，有的時候是搞不清“公平”，也有的時候其實是沒理解“我們”。

　　現實中，當教育制度在此發生畸變，一種邊角料的補充存在漸漸有轉正危機的時候，公有制教育的“公共”因素開始顯露出對商業機構“上位”的防備。所以到那時候學校開始不用花錢就給部分學生吃小灶。火箭班、實驗班的風氣開始蔓延，中學都期望着讓少部分學生先考進大學來增加名望，從而更好地招生收“擇校費”。這種走別人的路讓別人無路可走的方法算是適應了時代。可**難道有錢就不能開小灶嗎？**在另一邊，國際學校、私立雙語學校、學區房都開始提上了日程。面對社會上的議論，**教育部澄清“政府從來沒把教育產業化作為政策。**但是同時也説“正因為存在‘教育產業化’，所以我們才要旗幟鮮明地公開反對。”

　　中國青年報2004年關於教育產業化的報導

　　隨着世紀末的大學擴招以及緊跟而來的入世，家庭教育投入的回報比預期變得更加瘋狂。學英語、上大學成為登天之梯，許多機構在此間做大做強。當虎媽成了一種學問，名次競賽引發的劇場效應順利讓培訓機構這樣的補充性教學一發不可收拾。

　　總結一下，教培產業的興起依託於以下兩個大前提：第一，高考的恢復，這使得我們提到的“小家庭競爭”正式進入了軌道，這為應試培訓帶來了龐大的需求；第二，公共教育的畸變與市場化的深入，使得教培作為一個產業獲得了發展的空間。

　　“雙減”本意是好的，也執行好了

　　在這個相當漫長的過程中，許多問題都被掩蓋了。但孩子有一天會長大，經濟有一天會衰退，傳花的鼓點有一天也會停下。總而言之，在諸多影響下，雙減出現了。在2021年前夕，英語和大學還是不是登天之梯且不論，教培反正是了。

　　**“雙減”顯然算是教育體制的糾偏。當然社會也需要這樣糾錯能力。**不能讓一些教育投入大於回報的情況拖垮百姓的家庭。什麼，怎麼是家庭買單了？當然，原則上講教育本來應該是社會出面的事情，但因為特殊國情，一些家庭出於自身利益作出的錯誤判斷，只能靠後期規範來避免其他人再上當了。

　　但規範改變不了如同伏爾泰一般的考試崇拜，**雙減打擊了教培巨頭，但是掃除不了根深蒂固的應試需求。**在大型機構失去市場份額後，在上市公司財報之外的地方，需求依然旺盛。選拔制度沒有得到明顯的改革，只能説，國家的本意是非常好的，結果執行得只能説比較好了。這種離譜的現實説不清到底是誰辜負了誰。

　　在這種背景下，像是大學生家教、網課，這樣更隱蔽的模式就開始越來越多。同時那些教培巨頭也沒有死透，他們只不過承擔了更大的經營壓力。而**這些壓力只能往勞動者身上釋放。**既然需求仍在，那勞動者為什麼不考慮以更隱蔽的方式去做個體户呢？我們可以繼續探討一下教培行業的生產資料。

　　教培行業的遊戲是怎麼玩的？

　　在教培行業，什麼資源算是“生產資料”呢？

　　**第一個生產資料是課程。**你的課程必須有體系，要有東西講。當然，課程也一定不是最重要的，不然大家都去看網課都能成神童了。我會認為説，絕大多數家長和學生並沒有辨別課程或者教師優劣的能力，因為這具備客觀的、專業的評判標準，但每個人都可以有主觀的喜好。個體而言，你不可能穿越時空完成自我糾錯，大多數情況只能相信其他人的口碑。但仍基於沒有客觀的評價標準，口碑只能是學習過程很開心或者分數存在未知關聯性的提高，還是有過程和結果的驗收。

　　這對於課程來説是**課程內容和課程安排的雙層要求。**在內容上，要貼合考試趨向，這部分要教研，要掌握信息源，要關注最新的教研消息。在課程安排上要讓付款的學生和家長滿意，至少過程要很開心。教師安排課業得事事留痕，證明自身的努力，後面哪怕沒有分數上的好結果，也能賺個苦勞。以分數結果為導向的業務，會因為各種因素造成的隨機性讓教培老師變成個苦差事。**但要以過程為導向，只能苦上加憨，教師的主觀能動性都被行政上的流程步驟給取代了。**而無論苦差和憨差，其實都是可以複製的。

　　**第二個生產資料，教師的人力。**機構在課程上不光要有有料有笑的課程吸引學生，還要有課程之課程，培訓之培訓快速培養年輕老師。即利用自身的集中優勢壓縮教研成本，通過教師培訓實現教師人力增值帶來的差價利潤。

　　這些在機構裏受到的業務培訓，是教師作為勞動者可以帶出機構最關鍵的東西。正是這些經驗性的東西，讓年輕老師從廉價大學生產業後備兵過渡成為教培牛馬。隨着大學生越來越不值錢，家長們越來越忙，對教師的判斷會越發缺乏耐心。前兩個生產資料優不優質就全歸到了一張嘴上，同質化的競爭中，宣傳就越來越顯得重要。

　　第三個生產資料就是宣傳推廣，大機構擁有更大規模的宣傳組織，更多的資源帶來更多的曝光。遍佈全國的門店可以充分利用品牌效應繼續擴大推廣的低成本優勢。

　　圖為教培機構宣傳文案

　　其實話講到這裏，教培已經和其他商業領域有七八分像了，同是核心知識產權+廉價人力+宣傳流，其他場地相關的投入有點像是產業設備，是一次性必要開支再加上運營的維護成本。

　　第四個生產資料是政府事務關係和合法規程，這也是各行各業都有的一個現實，老闆們都希望“有温度的執法”嘛。當然因為教育機構同時是三不管或全都管，或字之間要考慮的事情就多了。

　　這裏所説的生產資料，可能無法跟每一家機構都一一對應。有的機構課程教研和教師授課是一體的；有的是輕宣傳，有的是主打宣傳；有的專注於素質教育，相對來説政策寬鬆，需要的規程就少。這樣的市場裏頭，五光十色的各類選手其實都有，大同小異吧。就算出現餐廳吃飯高價，服務生免費講課的情況，也只能算在打擦邊球上有創造力，其實本質還是讓服務員一飾兩角，餐廳來攬客和規避風險了。

　　我們現在回到最不重要的課程這邊。有人肯定會説，那有的老師講得就是好，機構怎麼留住這些人呢？怎麼保證熱門藝人對企業的忠誠是娛樂公司也沒有解決的問題，籤藝人條約也不行，現實的例子太多了。**在培養週期短、投入少的情況下，壓低價格快速回本就能實現盈利。**那如果週期長、投入多，壓低價格放眼未來不就好了。壓價無往不利，在資方的理想模型中，他們可能少賺，但絕對不會虧。

　　經紀合同模版，但是也不是很保險

　　另外，那裏會有那麼多的“當紅教師”呢？優秀的當紅教師憑藉什麼能力出眾。**第一是專業能力紮實，第二依舊是受學生喜歡，第三就是最新課改教研信息渠道。**大家覺得這三個裏哪個最重要？我不好説，因為我心目中當然第三個最重要啦，但我能想象的情況不會太出格。那除此之外，我認為第二個最重要。因為我暴論過，絕大多數學生和家長沒有判別老師好不好的能力，而絕大多數學生也絕對不單純因為學不會才來補課的，他們的目的是要增加努力的時長。反正都是學，為什麼不找個自己喜歡的老師學呢？但是一般來説，同時滿足前三點的，基本都是在校老師，或者前在校老師跑出來搞錢。

　　大學畢業生去幹這種工作，有啥優勢條件？其實也就只能混口飯吃。專業能力談不上，培養投入企業不肯多給，也沒有教研信息渠道。企業也是基於這一點，順利完成了壓價，**利用教師培養體系流水線生產“當紅教師”。**這樣的個人，是有極限的，不會動搖企業的核心競爭力。

　　對個人來説，最好的結局其實就説，畢業之後幹了幾年，在這些年頭裏，機構已經賺回本了。然後積累到一定程度順利“出欄”，開啓了屬於他自己的個體經營。**對企業來説因為專業能力都是可複製的，而那些前沿的教研信息都是有時效性的，所以你出去又能怎麼樣？**你出去反而就享受不到信息差了，你能帶走的只有你所謂的“專業能力”。企業則又源源不斷的培養新人。但是在這個新陳代謝的過程中，行業也是完成了這樣的再生產，因此行業也是增殖的。年輕人把自己的青春奉獻給這個行業了，同時可能也讓更小的年輕人消耗了寶貴的生命。在這個意義上講，教培跟很多行業一樣，是青春飯，是商業運作。但不一樣的是，這裏面運作的不光是打工仔的生命。

　　教培牛馬的壓力，從哪裏來？

　　接下來我們講講，機構的經營壓力在哪裏。最直接的衝擊肯定是家庭教育投入在減少的問題，家庭消費本來就在縮減，更何況是逐漸看明白教育回報率的家庭。長遠看，學生數量也會越來越少，需求總量是不太樂觀的。

　　但是教培企業對自身的業績計劃能變嗎？有點難吧。和別的行業一樣，老闆們投資完之後第一件事想的是回本。前面我們講過，機構各有特色，他們有的可能在獲客上成本超低，可能在教研或者師資上有獨到之處，還可能在這些方面有什麼獨到的創新。然而**人力之外的競爭力都是需要前期投入的，沒達到盈利預期對他們來説就是虧。**在公司這樣一個決策集中的地方，老闆這個時候還是想要逼一下自己的公司的，説不定會有奇蹟。這可能也是他們在作為學生或者老師的時候領會的經營哲理。當然，我不是老闆，這些都是我的猜想，也不排除老闆是好的，股東太壞了。

　　機構大概可以被分成還幾個部門，我們需要先了解這些部門才能知道這些人的壓力。

　　最主要的就是教學的牛馬，當然一些極端情況下，機構會將研發與上課分離，所以**那些講課的人甚至都算不上教學牛馬，只能被叫做説詞牛馬。**這是以教研為核心競爭力的情況，通過備課的集中來攤低成本。當然上課本身也能集中，一個網課老師可以給成百上千的人上課。**在這種集中的教學條件下，上課就像流水線，產線上專業化分工細緻。誇張點説，教學消耗的腦力越來越少，體力越來越多了。**當然我説的是少部分機構，不是所有的都這樣。

　　圖源：微博用户“互聯網那些破事”

　　**還有一個角色是教務。**當負責上課的人越來越集中，上課怎麼上，跟誰上，這些背後的教務管理系統和課後服務系統也會集中。一般而言，教務會用市面上開發好的軟件系統提高效率。但是除非機構根據自身情況定製，市面上現成的系統都是半成品，所以系統不會去適應機構，而是機構需要去適應系統。所以就需要人來綁在這個系統上，人比軟件好用太多。**這個人當然很可憐，他需要做教務的工作，需要在人和信息化系統去搭橋，很有可能他的老闆還不過癮會讓他兼職“課服”。**客服是接收信息，然後轉給相應的職能部門就好了。

　　**還有一個部門是推廣，負責獲客的，他們是宣傳大喇叭。**大喇叭也挺可憐的。推廣一般在小紅書，抖音和微信三個家長用得多的平台。他們通常具備一些自媒體的技能和經驗，懂得平台的規則和算法規律。在獲客上，他們會有一套明確的數據管理制度。他們會有數據回報上的提成，但也要承受數據上的壓力。要用少的預算換取多的曝光，多的轉化，他們每天的工作就是絞盡腦汁地蹭各種熱點，想各種文案，這點其實也跟別的行業差不多。

　　**在數據與客户之間，還有一個銷售。**比如家長從宣傳大喇叭轉化過來，加了機構的好友，從公域轉化為私域。銷售就負責通過與家長溝通來相互瞭解，建立信任關係。他們的收入與轉化的客單掛鈎，這也是企業在內部最大的人力投入。當然老闆們通常是樂意這種開銷的，因為銷售拿走1塊，意味着他給公司賺了至少十塊。

　　至於人力和行政，他們通常是在老闆和員工之間，給基層工作添加更多麻煩的人。在哪裏都差不多，就不用贅述。

　　説完了崗位，就得説一下上班時間。家長的諮詢是24小時都會有的。那下班時間誰來接納諮詢呢？**常見的形式就是兩班制。早一點去一批，早一點下班；晚一點去一批，也晚一點下班。**加班是不可能給你算加班的，最多能幫你報銷一個打車，這就是企業常有的配置。但兩班制不能覆蓋掉這24小時，**所以那一台關係到私域流量的終端，也就是企業賬號所在的手機，不能留在公司，得有人帶回家。**這顯然就是對勞動者私人時間的侵蝕，有些家長真的會給你打電話，有些急的家長會不管是否在工作時間的。這是在規則設計上就噁心人的地方。

　　另外機構在週末上班是常規要求，這會**讓****從業者的生活與過去的同學、朋友脱節。很難能湊出時間維持社交關係。**在這種企業裏頭，大家是按小組劃分的，機構也比較在乎同事之間的關係吧。因為這種工作關係帶來的友誼會揹負上一些勞動倫理壓力，很多年起的勞動者確實想不開，大家也沒經歷過這方面的教育，活到手裏我就幹，侵吞生活就讓他侵蝕。

　　有道理

　　其實，很多人因為都是外地來打工的，本來就沒什麼朋友、沒什麼生活，出去玩要花錢，在出租屋躺着還要付空調電費，我乾脆來公司給同事們“幫忙”了。我們小組好朋友之間一起分擔壓力，季度獎金大家一起賺；幫老闆賺了大錢，老闆還會掏錢請我們吃飯，這樣多好。這種單純是許多學師範的應屆生會有的，也是因為這種設計，老闆一般不會在教師以外的崗位上僱傭本地人。因為本地是沒有“集體榮譽感”的，但是別的地方來的人就好拿捏很多。

　　當行業的壓力傳到到每一個企業時，教培機構想要穩利潤，那就還要壓低成本，最簡單的選擇就是削減人力開支了。首當其衝的就是銷售被優化，因為他們是直接分享老闆的利潤的。所以此時企業一般會提出“人人都是銷售！”的口號。**這樣的改革並不會造成內部過多的危機感，因為這意味着這部分本來大家都無法染指的提成，現在人人都有機會了。**不過這種策略對業績下滑的減緩顯然是不夠的。許多企業會採用更大面積的崗位所見，一人多職。

　　**可能在人人都是銷售後的某一天，人人就是身兼數職了。**教師可能同時要教研、要上課、要充當教務、要想小紅書文案、要討好家長請他們幫自己完成引流任務；做新媒體文案的也要去拍視頻、做直播、回覆後台消息……這裏面還有很多複雜的工作，比如教研。這塊我先不展開了，有的所謂“名師”，其實也會把活攤給所有老師這也是老師們的負擔。

　　老師應該是“微觀主體上的社會主義者”，但這很難做到

　　教培機構的東西基本講完了，我們還得回到公共教育的討論。在上文中，我們能看到一種教育在產業上的集中，而在學校教育中，其實也面臨這種集中。所以學校裏頭的老師也混面臨他們的困境，甚至比機構更繁瑣複雜。

　　但對於家長來説，他們沒有直接掏錢給公立學校，但是直接掏錢給市場化的培訓機構了。所以他們能理直氣壯地向機構提出要求。**普通勞動者家庭對學校教育的態度非常複雜，一方面他們要對代表教育體制的老師表達表面上的尊敬，另一方面也會私下表達他們的“不負責”。**勞動者每天辛勤工作到家還要看孩子學習，還要給他們做手工、拍照片、簽字，有些學校裏的活動還不得不配合。孩子考試不及格，家長還得生氣，家長容易嗎？到底誰的錯？一定都是老師的錯，你拿國家財政撥的工資，就這麼教育孩子的？老師肯定也難受，所以到底誰錯了？家庭為教育增加如此多的金錢、時間、經歷投入，換回了什麼呢？作為父輩，怎樣從這種投資中獲利？這樣的反問其實指向了這種規則的受益者。

　　培訓機構是受益者嗎？家長對機構的心情是一體兩面的。一方面，培訓費用是家庭額外的投入，纏繞在是家庭消費背上的水蛭。但是另一方面，家長可能又覺得貴有貴的道理，它確實一定層面上解決了家庭的諸多問題，釋緩了家庭矛盾，讓家長從家庭教育中解放了出來。很多家長也會在這種為孩子花錢的過程中，享受自己愛孩子的那種偉岸形象，這可能是一種頗有特色的心理。

　　建構主義教育學習理論會認為學習者是通過與環境、他人和經驗的互動主動建構知識。因此教育者不是在單純的授課，而是在營造環境、積極互動、引導學習者在經歷中形成經驗。現實生活中的模型並不是只有教師一個教育者的，生活中無處不在的關聯共同塑造了這個世界的學生。是的，**老師們總説要好的學習氛圍，而最大的學習氛圍就是這個社會。**個人想要在這個過程當中實現那個理想的全面發展，需要拜託的不止是家庭的束縛、學校的束縛、當然還有這個社會歷史條件下的束縛。

　　這當然是一句大話，但是這也意味着教育者面臨的問題是宏大的。如何能在一個普遍具有心理疾病的社會里培養一個健康的人呢？**專注於“教”本身的老師，就像是給孩子洗了一個乾淨澡，然後讓孩子們穿上了舊衣裳。**作為老師，可不該僅僅是一個在孩子面前背出知識點的牛馬，他們應該要去做一個新與舊的紐帶，去彌合這個社會的分裂與間隙。

　　**但是問題在於，很多事情不是老師能改變的。**教師不具備干預其他事務的能力，就例如老師很難去參與孩子的家庭事務。所以，如果我們針對要去追求這種社會的教育，那這個社會中的每一個人都應當是教育者，都應當具備與學習者溝通的能力，去接納和引導他們進步然後超越現有的自身，去理解他們的需求創造出更好的環境。**每個人都是教師，每個人都是微觀主體上的社會主義者，這樣超越家庭、校園、民族、性別諸如此類的藩籬去實現這樣社會的教育。**所以應當是需要一個教育者中的教育者的存在，當然我們也都知道這很難。

　　教育從不僅僅是教育問題

　　不同階層的家庭，所期望教育是不一樣的。教培服務因為他的商品屬性，只能説是一種少部分人的教育。有些家庭的再生產需要相當一部分教培的補充投入。也有很多生活在農村，有一定經濟基礎的，比如父母從事勞動強度和時長很高，但是回報還算豐厚的一些行業，比如長途司機，比如跨省作業的工程隊等等，**他們在壯年時期的可能收入會較多，但是也辛苦。他們常年不在家，本身對家庭有一種虧欠，因此他們需要購買這樣的服務。**這種現象是要完全能接受的，作為這種老師，其實不是單純的是一項工作，其實也是受僱去介入這個家庭。這種報酬，按理説應該是全社會提供的，但是又因為我們國家特殊背景，教育開銷中很大一部分依然需要家庭來提供。**當老師介入這個家庭，介入這個孩子的時候，他操心的不單是孩子的學習，必要時也得進行一些“社會工作”。**這對於這個家庭、這個社會都是有益的。但很多老師是不具備這個能力和意識，甚至不認為這應該是自己的事情。

　　但我們的教育不能夠成為少部分人的教育，我們對教育的理想與現實中的集中有着十分遙遠的距離。學生們不應該指望憑藉這樣的資源集中的路徑，搶奪更多的教育資源勝過更多的人。直白的説，這種位次的選拔會讓所有的競爭者都走向了失敗結局。教育應當讓我們獲得自由，而不是套上沉重的枷鎖。同時，我們也要繼續追問，每一個在競爭中都註定了的失敗者，又能從這種系統中得到什麼？這套把戲又在讓誰持續受益？

　　所以我會説，**學科培訓這種衍生的盤外競爭，本來就不應該存在。**與很多崗位相比，教師還算是一個比較優渥的工作。這不是虛偽地辯解，而是必須要承認，**正是因為作為主體的教育系統出現了巨大問題，教培作為商業化的補充，才得以衍生出瞭如此大的空間。教師和各行各業的廣大勞動者也都一樣，不需要的不是比誰過的好、誰過的慘，也是不什麼讓別人同情自己的煩惱。我們需要的是理解和尊重，改善包括教師在內所有勞動者的待遇和工作環境，**當然還有最重要的：我們需要思考目前以淘汰機制為核心的教育體系，對所有人，包括老師、學生、家庭甚至是教培產業來説，意味着什麼。