達良厚：中小學用人工智能教學，務必 “我主機輔”“人機協同”_風聞

中小學用人工智能教學，務必 “我主機輔”“人機協同”

         達良厚

教育部基礎教育教學指導委員會近日發佈的《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》規定：“小學階段禁止學生獨自使用開放式內容生成功能，教師可在課內適當使用輔助教學；初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析；高中階段允許結合技術原理開展探究性學習。學生、教師和教育管理者等不同使用主體可根據實際需求，綜合考慮技術成熟度、任務複雜度以及本地資源特點，選擇最適合的實施模式，有序推進相關應用場景的落地實施。”（澎湃《教育部基礎教育教指委：小學階段禁止學生獨自使用開放式內容生成功能》https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_30802716）

把這規定濃縮一下，無非八個字而已——我主機輔，人機協同。這既是人工智能在中小學教學運用中的基本原則，也是主導方法，務必堅守，靈活運用。

“我主機輔”，就是人工智能使用者始終是主體主導主宰即“三主”，人工智能始終只起輔助作用。不可人繞機轉，更不可喧賓奪主，機器犯人。多媒體教學推行以來的人繞機轉教訓不可不察，我們似乎普遍形成了一種觀念：課必多媒體，而且不少課堂是師生圍繞課件轉的。

如果這課件是教師親力親為創作的還好，倘若課件是教師借鑑過來甚至全盤搬過來的，那問題肯定會來：輕則花裏胡哨走馬觀花，中則思維淺層甚至雲山霧裏，重則照搬照抄變成機器。以語文課為例，如果師生繞着課件轉，只有一個結果——比不上看無聲電影，比教師一言堂課堂還嚴重得多，最壞情況不再是學語言的課堂了。

如果課必多媒體自然升級成課必人工智能，那後果更嚴重，機器犯課、機器犯人必將成擔憂的事實。備課、講課、聽課，解題、作文、交流都人工智能了，那師生還是教與學麼？人工智能使用者本智何在、本人何在呢？所以教育部教指委關於中小學人工智能使用指南的規定太及時了，“我主機輔”的原則太重要了。

“我主”的三個層次中，“主體”必須堅守，不可動搖。“主導”還是“主宰”則可選擇，即不同人（教師、學生）、不同科目（語數等）、不同階段（小初高）、不同空間（校內外），可以有不同選擇。比如教師備課，可以借鑑甚至照搬人工智能成果，但“我”必須全面消化，納入“我”之思維框架。比如中小學語文教與學，必須“我”主體、“我”主宰，學生作文和閲讀，絕不可人工智能生成。語言揣摩、感悟至少當下更無法用人工智能生成。比如數學的思維推導過程也只能“我”親力親為。比如體育課的素質技能訓練，學生可以照着人工智能動作學練，但教師的指導、監管依然少不了。

除非有朝一日，人工智能可以直接聯通甚至植入人腦，即實現腦機無縫對接，甚至直接植入人腦芯片，否則，只要人還需要通過五官與外界實現交流，中小學用人工智能教與學的作用始終有限，也必須嚴格限制。

事實上，人工智能時代，人與機器的最主要分工，就是人主管宏觀思維、創造，機器主管具體執行、生成。對中小學來説，教師使用人工智能必須“我主”，學生學校內基本不許獨自使用人工智能。

“人機協同”，是指人類智能與人工智能深度融合、相互增強、協同進化的高級智能形態，是人與機器共同參與任務執行的過程，旨在發揮各自的優勢，提高整體效率和效果。強調“人機雙向協同”，即機器通過持續學習人類反饋不斷優化決策，人類藉助機器洞見實現創造性工作。

人機協同，需要綜合考慮技術、經濟、社會等多方面的因素，以確保其健康、可持續的發展。同時，也需要不斷探索和創新，以應對不斷變化的技術和市場需求。

人機協同的具體方法有：

明確目標：在開始人機協同之前，需要明確任務的目標和預期成果。

合理分工：根據任務的性質和難度，合理分配人類和機器的職責。對於繁瑣、重複的任務，可以交給機器處理；而對於需要創造力、情感理解和道德判斷的任務，則應由人類負責。

建立信任：即建立和維護人類對機器的信任。這涉及到算法透明性、數據隱私保護以及倫理規範等方面。

優化溝通：有效的溝通是人機協同的關鍵。需要確保人類能夠清晰地向機器傳達指令和需求，同時機器也能夠準確地向人類反饋信息和狀態。

持續學習：人需要不斷學習新技術、新機器，機器也需要不斷學習人類的反饋，以優化其決策和行為。這可以通過機器學習和數據分析等技術來實現。

創新思維：鼓勵人類利用機器提供的洞見和數據支持來激發新的創意和解決方案。通過人機協同，可以更快地發現潛在問題並找到創新的方法。

技術融合：隨着AI技術的不斷發展，人機協同將變得更加緊密和高效。未來的機器將具備更強的自主學習能力和情感認知能力，能夠更好地理解和響應人類的需求。

廣泛應用：人機協同將在更多領域得到應用，包括醫療、教育、製造業等，推動各行業的智能化轉型。

倫理法律：在推進人機協同的過程中，需要考慮倫理和法律問題，如數據隱私、算法公平性和責任歸屬等。

跨學科合作：人機協同涉及多個學科領域，如計算機科學、心理學、社會學等。因此，跨學科的合作對於解決人機協同中的挑戰至關重要。

中小學的人機協同，是指教師-人工智能-學生協同一體，和諧共生。具體點，中小學無差別使用人工智能有害，完全不用人工智能愚蠢。再具體點，根據教指委的規定，就是“三適”“一禁”“一允”。

“三適”是適合、適當、適度。即師生要選擇適合的實施模式，初中生可以適度使用，教師在課堂上適當使用。

“一禁”是禁止小學生獨自使用開放式內容生成功能。對初高中生在學校也應基本禁止獨自使用。教師的課堂使用也應嚴格規範。

“一允”是 “允許高中生結合技術原理開展探究性學習”。

一句話，對待人工智能，人主原則必須貫徹到底。“三用”分寸必須把握好，即成年人可自由用，中小學教師課堂教學嚴格規範用，中小學生校內基本不獨自用。

                                    （2025年5月15日-21日）