兔主席：如何為精英家庭“度身打造”一套教育選拔體系_風聞

　　來源：兔主席/tuzhuxi 20250603

　　今天我們來做一個“思想實驗”。也歡迎所有讀者一起參與。

　　假如“我”是一個當代社會里的精英，一個擁有優勢社會資源的人（本文的“我”均為假設，是帶雙引號的）；“我”要參與設計一套教育選拔體系，這個教育選拔體系最終要滿足一個目標，確保“我”的孩子能夠上最好的學校。或者，説得更加嚴謹一點：“在其他條件相等的情況下，最大化自家孩子上最好學校的概率”。 

　　這個體系應當同時滿足其他幾個條件，實現一些輔助性目標：

　　目標要求1，它要符合現代社會的基本價值觀和運行規則。所以，這個教育體制肯定得是選拔制，在形式上有一定的公平性、開放性、競爭性、挑戰性。這是從幾個方面來説的： 

　　其一是現代價值觀驅動的，所謂的“英才制”（meritocracy），而非簡單粗暴的世襲制。

　　其二是從培養孩子的角度説的，“我”不希望我的孩子“躺平”就能上最好的學校，他也要經受一些鍛鍊，一些挫折，因為這會讓他的人格和人生更加豐富、完整。

　　其三是從這套體系的穩定性、可持續性角度來説的——如果制度設計得過於不公平，那也會被人挑戰和推翻，對吧。所以，“我”希望它的規則足夠公開，但又要足夠隱秘，在“公開”和“隱秘”之間找到某種“平衡”。所謂“公開”，就是全社會所有人都知道它的大致要求，來自不同階層、不同出身的子女，理論上都有可能利用這個規則，幫助自己進入好的學校；另一方面，這個體系又要足夠“隱秘”，在有些關鍵環節，只有“我”這樣的精英才深諳裏面的密碼，可以更好地幫助自己的孩子。

　　目標要求2，“我”希望這套體系充分的“包容”，有足夠的適應性和延展性，不是一套標準，能夠為不同天生稟賦的孩子提供可能性。具體而言，

　　其一，這個體系可以適應心理、人格和神經“多樣性”——舉個例子，“我”的孩子有可能有注意力缺失問題——他更加適合從事户外活動，但不適合課堂學習；因此，“我”希望這套教育選拔體系能夠把不同性格、類型的孩子都包容進來，關鍵是不要讓“我”的孩子掉隊。

　　其二，“我”希望這個教育選拔體系能夠充分認可，並獎勵“我”給孩子提供的一切經歷、體驗、技能、資源，把這些要素都系統性納入到評估體系裏，成為選拔制度的一部分。當然了，這其中的許多（甚至絕大多）都是建立在“我”（作為家長）為孩子提供的優越資源的基礎上的。 

　　目標要求3，“我”希望這個教育選拔體系能夠最大程度地發揮“我”作為孩子家長的資源優勢和影響力，讓“我”能夠幫助孩子顯著增加他進入最好學校的概率。説白了，“我”希望這套教育選拔體系可以幫助避免“我”的孩子出現階層下滑，相反，成為“我”的家族維持階層代際轉化（即固化）的有效工具。 

　　基於以上考量，讓“我”來設計一下我們的教育選拔體系。 

　　1.選拔不能基於一次考試。首先，“我”認為選拔不能基於單一一次考試，因為這等於“把所有雞蛋放在一個籃子裏”，風險太大——如果孩子一次考試沒發揮好，就喪失了進入最好大學的機會。所以，我希望能從整體上評估孩子的學習水平，例如檢查過去三年的綜合學習成績（“成績單”）。這會降低單次考試風險，把選拔變成“馬拉松”，而非一次性衝刺。而且，由於考慮多年成績，馬拉松是個多次進行的——這也給“我”影響孩子學習提供了更多的機會，“我”可以成為孩子的“馬拉松陪跑”。 

　　2.不能只看標準化測試，而要從多元角度評估學習成績。“我”認為標準化測試只適合特定人羣，也只能選拔特定人羣，即能夠專注的高智商人羣。“我”的孩子可能對知識有好奇，有悟性，有很強的創新性，有適應能力，也有各種成就，但並不擅長標準化測試，一到考試就吃虧。或者説，“我”的孩子的標準化測試能力也不錯，但和其他孩子也就一兩分的差距，並不足以顯示他的差異性和獨特性。所以，“我”希望降低一切標準化測試在選拔體系裏的權重，只將其作為參考，同時引入能夠綜合評估孩子學習能力的因素。當然了，如此一來，也能讓“我”更好地幫助孩子的學習和發展。 

　　3.要引入更豐富的學術成就評估方法。基於以上，“我”希望將孩子的各種課外學習成就，正式地變成選拔體系的一部分。這裏包括推薦信和個人陳述及文書（後面詳細介紹）、孩子與學術、學科有關的作品集或項目成果展示、參與各種學術類競賽，取得的各種榮譽和獎項等（包括校內或校外，教育體系或非教育體系）。只要能夠側面證明“我”孩子的學習能力和成就可以。甚至連我的孩子所就讀學校的本身（例如高中），也是他的能力代表，應該為他自動加分。 

　　4.要引入非學科的才藝和能力。“我”從小就給孩子精心挑選了許多“賽道”，也花了許多的錢給他上各種班，請老師，讓他能夠在賽道里深耕，取得成就。例如各種音樂項目；各種體育項目，還有其他知識競技項目（從辯論到棋類）。他參加了各種競賽，也取得了成績。關鍵是，有些“賽道”是“我”精心挑選的小眾燒錢賽道，要買裝備，請名教練、花時間、打比賽，普通家庭是望塵莫及的（馬術、帆船、高爾夫、冰球、冰雪、擊劍……）“我”希望把孩子在這些賽道里取得的成就轉化成進入名校的入場券，因此要求將相關成績被正式納入到教育選拔體系裏。

　　5.要引入孩子的課外經歷，把孩子的課外經歷、非學術經歷也納入教育選拔體系。“我”從小就把自己的家庭資源、社會資源導入給孩子，讓他參加各種活動。“我”當然希望這些活動和經歷能夠全部轉化為教育選拔體系的一部分，因為這都是“我”可以最直接幫着孩子發揮作用的地方。具體而言，“我”希望教育選拔體系裏能夠包括:1）孩子的各種社會實踐經歷，包括各種公益項目、實習項目、“創業”經歷（“我”可以幫助孩子安排各種經歷）；2）孩子參加的各種夏令營、夏校和學習活動（“我”可以每年給孩子安排各種活動）；3）孩子的全球化和多樣性視野（“我”帶孩子周遊列國，到處觀光長見識。我希望把這些經歷也納入教育選拔體系）。簡單而言，作為一個有優勢資源和地位的家長，“我”可以幫孩子編織、打造一個光鮮的簡歷。但需要教育選拔體系把這些因素全部納入對學生能力的評估和考核。 

　　6.教育選拔體制裏，要引入推薦信機制，而且推薦信不能太少，也不能太多，以三個為宜。它可以起到這樣的作用：1）為孩子引入更加豐富的評估視角——在標準化測試和學習成績以外，對孩子的能力、性格、人格、潛力進行綜合評估（而且是帶有主觀色彩的評估）；2）不同推薦人提供的側重角度不同。有的人是老師，針對孩子的認知能力、校園表現等發表意見；有的人是社會實踐項目上的負責人，針對孩子的實踐能力和性格等發表意見；有的是孩子的教練或專業領域導師，針對孩子的特殊稟賦和能力發表意見。通過尋找和安排不同類型的推薦人，為孩子提供一個更加完整的“畫像”，呈現孩子的問題解決能力、好奇心、求知慾、韌性、時間管理、自主學習能力、領導力、社會情商和軟技能等；3）“我”可以利用自己廣泛的社會資源，幫助孩子尋找和物色最有話語權、最有影響力的細分領域名人，為“我”的孩子寫推薦信；4）推薦信是一個主觀評價機制；只要有了推薦信，“我”甚至可以直接影響推薦人撰寫推薦信的內容，努力讓推薦人把我的孩子包裝為具有卓越品質的優秀申請人。 

　　7.教育選拔體系裏，要有個人陳述：僅從標準化測試結果，或者成績單、課內課外成就等，還不足以瞭解孩子的背景和能力。個人陳述就不同了，“孩子”有了一個更加全面的展示自己的機會，介紹自己的成長環境、學習歷程、背景經歷、個人特點、特長、性格、價值觀、人生願景。關鍵在於，個人陳述不是在考場完成的，而是孩子在家完成的。作為有資源優勢的家長，“我”可以親自下場，輔導孩子完成個人陳述，把孩子的各種特殊資源稟賦、潛力、成熟度、驅動力、價值願景（特別是成人評估者希望看到的內容）都融入到個人陳述裏，幫助他提供一個更加完美的呈現。

　　8.教育選拔體系裏，要有“小作文”（申請文書/essay），即在關鍵的選拔環節裏（如大學申請）給孩子一個通過寫作呈現自己的機會，這時，孩子可以盡情顯示自己超出標準化測試的分析能力、思維廣度、批判性思維、問題解決能力等，並抓住機會展示自己的好奇心、求知慾、視野、社會成熟度及價值願景。最關鍵的是，小作文不是在考場完成的，而是孩子在家完成的，“我”可以親自下場，輔導孩子完成最完美的申請文書。 

　　9.要引入面試環節。面試環節是幫助孩子走出考卷、走出成績單、走出簡歷、走出小作文、面對面向考官展現社交技能及社會情商的絕佳場景。作為在社會上有優勢資源地位的“我”，可以親自下場，輔導孩子進行面試，告訴他考官會問什麼樣的問題，告訴他如何臨場不驚，為考官提供最佳的答案；告訴他如何博得考官的好感；告訴他如何有技巧的展示自己的能力、稟賦、資源、背景。總之，“我”會把所有社交技能都傳授給孩子，教他如何在三分鐘內獲得考官的認可。

　　10.“我”樂見這樣一個選拔體系，即學校通過各種直接或間接的方式，把“我”（作為家長）的背景、身份和資源、地位、能力，也作為評估我的孩子能力的一部分。直接的方式，“我”願意為學校提供資源，為校園貢獻力量；間接的方式，學校肯定希望畢業生成為“有頭有臉”的成功人士，未來給學校增光，並帶來更多資源。最有可能成為“成功人士”的人，就是“成功人士的子女”。所以，只要能夠提供機會，把“我”的背景也體現在孩子的考學申請材料裏，作為教育選拔體系的一部分即可。

　　11.“我”不介意學費很貴。因為資源優勢地位人羣，“我”可以擔負學費，而高昂的學費可以提高學校的入學門檻，把廣大人羣拒之門外，以此增加“我”的孩子獲得成功的幾率

　　12.“我”可以接受學校招收一些來自中低收入羣體的學生。這就是所謂的學校“多樣性”考慮。這裏有幾方面的考慮，其一，這些羣體中，當然有資源稟賦優異的孩子，“我”承認這一點；“我”相信“機會均等”、“人人平等”等理念；其二，“我”其實只關心“我”自己的孩子能夠進入這樣的學校；其三，“我”希望校園豐富、多元，孩子可以接觸到不同背景的同學，也算是他的社會經歷；其四，“我”充分理解，要維持這樣一個學校，使其在政治上具備長期可持續性，就需要讓多元化家庭的子女進入學校，這是幫助“我”和學校實現“道義平衡”所必須付出的“代價”。 

　　以上十二小點，就是作為精英，作為擁有優勢資源地位的“我”，為“我”的孩子設計的教育選拔體系。“我”相信這套體系可以最大化“我”的孩子進入名校的機會，並且這套體系可以確保我的子孫後代都能永久維持在精英體系裏。 

　　讀者應該很清楚了，上面説的這套體系，就是美國的教育選拔體系，即所謂的英才制（meritocracy）。它最適用的是高等院校（尤其是本科和碩士階段），向前適用於中學、小學甚至幼兒園教育，向後也適用於職業招聘系（尤其是金融機構的校園招聘）。其他英語國家（例如英國）也有類似的機制，但只有美國的機制是最極致、最極端的。

　　其核心特點，就是最大程度拓展評估體系，使其具備無比的拓展性、適應性、多元性，允許家庭影響發生最大化作用。對於精英家庭來説，各種各樣的路徑，“總有一款適合你”——你總能設法辦法把孩子搞到名校去。生於精英階層，你已經贏了一大半。 

　　普通家庭的孩子當然也能“打通關”，但相比精英來説，會難很多，因為普通家庭不瞭解裏面的門道。譬如，應該如何在面試裏面展示自己？如果你的父母沒有上過名校，他們恐怕無法教你；如果你不在一個向名校大量輸送學生的精英高中，老師也幫不了你。精英早就吃透了這套體系，因為這套體系由他們設計、為他們服務的體系。 

　　通過把控教育選拔體系，精英能夠確保自己的子孫後代總能成為精英，為階層固化實現閉環。

　　在這樣一套體系裏，美國名校自然就成了實現階層固化、遏制社會流動的工具。精英子弟“一騎絕塵”，頭部名校基本是美國最富裕20%人羣（家庭年收入大於20萬美元）的內循環。而前5%的家庭基本可以確保把自己的子女留在這個體系裏。 

　　英才制，就是現代的貴族制。

　　讀完這篇文章，也不難了解：

　　為什麼美國這套教育選拔體系會成為精英內循環的工具；

　　為什麼美國平民百姓對哈佛這樣的精英院校並不買賬，甚至“痛恨”；

　　為什麼美國貧富差距拉大，社會撕裂，精英高校會變成民粹政治的主戰場之一；

　　為什麼注重教育公平的中國幾乎不可能引入這樣的選拔體系，而要專注於標準化測試；

　　為什麼標準化測試難以兼得公平與效率——因為其評價體系單一，選拔的人才較為同質，使得一些學生很難在這套體系裏跑出來，而被提前淘汰

　　為什麼海外留學體系實際上給中國提供了一個“雙軌制”，即在高考之外，精英可以藉助外國的高等教育體系，擺脱高考“獨木橋”，擴大自己孩子就讀名校的概率（客觀上，也幫助中國培養了多樣化的人才，當然一部分的人才也因此流失海外）

　　為什麼海外留學體系解決了一部分問題（給更多的學生提供成才機會），又會帶來另外一些問題（幫助加強階層固化）；

　　為什麼中國老百姓對海外精英不再買賬（例如鍾小姐事件），以及為什麼當兩套體系“銜接”的時候，因操作不當，可能觸發廣泛的社會爭議（例如董小姐事件）；

　　為什麼中美地緣政治衝突會影響這套體系——因為美國高校限制中國留學生，實際上減少了中國精英家庭子女的選擇和通路。

　　希望以上這篇文章對家長和學生們有幫助。