語文高考題和教材正在摧毀語文教育(上)_風聞
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近日,2025屆高中畢業生已經開始填報志願。在有關高考的各項工作塵埃落定之際,作為多年戰鬥在一線的教師,來談談語文高考題給教育人帶來的困擾。
一、對比法國高考作文題,我們的作文題到底是求真還是求假?
著名教育家陶行知認為,要實現“天下為公”的美好理想,首先必須實現“教育為公”,所以他畢生都獻給了鄉村教育和平民教育、難童教育。“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人”,就是他畢生踐行的教育思想。
我們先來看看2025年法國哲學類高考作文題:
普通高中科(三選一)
1.論述題:技術決定論——“我們的未來是否取決於技術?”
2.論述題:真理的效力——“真理總能令人信服嗎?”
3.文本評述:約翰·羅爾斯《正義論》節選
我們來對比一下我們2025年高考語文全國一卷的作文題:

圖1:2025年語文高考作文題
沒有對比就沒有鑑別,我們的高考題表面看是開放的,實質上主題、內容和觀點都是有限制的,無非是用鄉愿的主題包裹骨子裏的媚俗;表面上是讓人寫真情實感,實質上沒有誰敢提老舍、艾青、穆旦(抗日戰士)晚年的遭遇;最重要的是表面要求考察學生的思辨性,請問考生聯想到“918事變”,能對不抵抗造成的重大影響做思辨嗎,能剖析抗戰中類似“水旱蝗湯”的人禍導致的農民的無謂犧牲嗎……
仔細審視法國的哲學高考題(考試時間4個小時),三個題目既有理工偏向的題,又有社會科學偏向的題,還有文藝類偏向的題,學生自由選擇的空間很足。而且題目題幹指向明確,可論述空間足夠大,能自然而然地就引導學生思辨問題,對於學生思想深度的考察可謂既真實又有信度、效度。
對比我們的高考作文題,我們的作文題考查的核心是什麼呢?
是會多少揣摩出題人心意的贏學花招,還是搜索枯腸堆砌浮華辭藻的能力,這種考試題能篩選出有思想、有積澱、有能力的學生嗎?我深表懷疑。
社會主義核心價值觀的“平等、自由、民主”等理念早已宣傳多年,可我們的高考題既不引導學生自由思辨深層規律,也不緊扣現實設置題幹讓學生深度思考,總是圍繞着一些情緒化的東西設置作文題。
為什麼每年高考考滿分的學生不少,但這些人裏面鮮有在思想文化領域取得成就的,不就是因為作文題考查寫作能力失真失準嗎?
下面還有2013年法國各類型的高考作文題:

圖2:法國2013年高考作文題
二、違背學習規律的背誦,正在摧殘學生學習興趣
早在20世紀30年代,英國心理學家弗雷德里克·巴特萊特就指出:“記憶不是簡單的重新激活數不勝數的、固定的、毫無生趣的、細碎的痕跡,而是一種富有想象力的重構或者構建。”

圖3-1:北京師範大學薛貴教授簡介頁面

而北京師範大學的薛貴教授團隊,通過現代科技手段早已揭示記憶過程中神經表徵的動態變化模式。2017年,該團隊首次發現了從編碼到長時記憶,記憶表徵的核心腦區會從視覺皮層轉移到頂葉皮層。也就是説,人類的學習過程只有伴隨理解形成的記憶,才是最有可能影響人的知識積累和遷移的。
那麼我們的學生,從小學甚至是幼兒園開始,背誦什麼《三字經》、古詩詞、古文名篇,在既沒有生活體驗又沒有情感共鳴、意義理解的情況下,這種背誦和考查對學生掌握漢語言這門工具,促進文化傳統的理解和傳承是不是及其低效呢?
我們來看看高中的背誦古詩文背誦篇目(見圖4),背誦篇目數量其實是很多的。另外,新高考的背誦篇目與學生用的教材對不上:新教材中的《蘭亭集序》要求背誦,而高考背誦篇目中沒有;背誦篇目中的《報任安書》《禮運(節選)》《菩薩蠻(小山重疊金明滅)》《蘇幕遮(燎沉香)》《菩薩蠻·書江西造口壁》《青玉案·元夕》《賀新郎(國脈微如縷)》等6篇,當前課本上又沒有原文。

圖4:古詩文背誦篇目
總之,根據2020年修訂的《普通高中語文課程標準》,結合古代文學作品考查學生的語文“學科核心素養”,無論考查“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑑賞與創造”還是“文化傳承與理解”,我們當前的古詩文默寫題都是很失敗的。
為了避免保守的犬儒槓精辯經,我們來看看徹底摒棄背誦默寫,但是深度考查語文學科核心素養的三個考試題:
1.蘇軾與好友張懷民夜遊承天寺,請問他們不可能看到什麼景象( )
A 小齋幽敞明朱曦 B 提燈的螢火蟲
C 在松針稀疏處閃爍的小鎮燈火 D慈烏夜啼
2.羅董事長的三位朋友分別在今天過七十大壽、喬遷新居、分店開張。如果你是董事長的秘書,下面三副對聯該如何送才恰當( )
(甲)大啓而宇,長髮其祥 (乙)交以道接以禮,近者悦遠者來 (丙)室有芝蘭春自永,人如松柏歲長新
A 甲送喬遷新居者,乙送分店開張者,丙送過七十大壽者
B 甲送分店開張者,乙送喬遷新居者,丙送過七十大壽者
C 甲送過七十大壽者,乙送喬遷新居者,丙送分店開張者
D 甲送過七十大壽者,乙送分店開張者,丙送喬遷新居者

學生在12年的學習中,經常被作為記憶容器,不斷地要求他們背誦與生活毫無聯繫的材料,學生怎麼會不厭學、恨學直至厭世,畢竟他們比古人要學的知識種類要多很多。
我在上廁所時,好幾次聽見學生罵老師甚至屈原、司馬遷等文人。老師和古代文化名人這鍋背得冤枉,明明是中高考題的導向有問題,考試題型陳舊低效導致必須大量訓練導致學生負擔過重,結果卻是一線教師被教育管理者和學生雙向指責。
三、違背記憶規律的閲讀題,導致考試成績偏差
人在考場上考試時,無論是看文章還是其他科目考試題,視覺感知的信息以及你正在思考的內容,都是暫時存儲在工作記憶(working memory)中。
其實位於大腦的前額皮質的工作記憶區單位時間內容量很有限,早期的研究認為其容量為7個有意義的組塊(喬治·米勒,1956年,《神奇的數字 7+/-2;我們信息加工能力的侷限》),而最新的研究得出結論為4個組塊(Cowan,2001)。

圖5:納爾遜·考恩對工作記憶的研究實驗室
我們在考試過程中,往往需要從長期記憶中提取組塊放入到工作記憶,然後利用這些組塊來處理問題。語文考試中如果我們閲讀的材料越長,那麼答題時工作記憶的精度就越差。
因為在限時做閲讀題時,需要不斷地回到原文中區核對信息,所以腦子的清醒程度、耐心和對內容熟悉與否直接影響成績,可惜這個成績與語文核心素養關係並不緊密。
我的學生中讀書種類越多越喜歡思考的,大多在考試中成績都不怎麼樣。若干年前的韓寒,就是語文試題測試語文核心素養測不準的典型例證。
美國教育家布魯納説:“在讀、聽、講三者之中,最容易令人疲倦欲睡的是讀,其次使人容易感到睏乏的是聽,唯有在寫和説的時候不感到睏倦。”所以將高考試卷中將讀和寫合理穿插搭配,是設計題型時需要重點考慮的問題。
筆者曾經比對過70多年的高考語文試題,發現閲讀題型的閲讀材料越來越長,與後面的試題的間隔逐年變遠,明顯違揹人類心理智能測試規律。
2025年的高考語文試題,閲讀題Ⅰ閲讀材料字數為1669字,閲讀題Ⅱ閲讀材料字數2293字(除去括號內內容)。
在所有考試科目中,學生最不喜歡做語文試題;而在所有語文試題中,他們最不喜歡做簡答題;在每次考試所給的答案中,學生對閲讀題答案經常有質疑。
這些學校裏每天都在上演的事情,做高考頂層設計的沒有人去思考正常不正常,但是在華師一、省實驗等名高,偶爾會有學生攻擊語文試題出題者是精神病,語文水平奇臭無比,作為家長我們是見識過的。
作為一個喜歡做研究的老頭子,我斗膽把這些問題揭示出來,希望有一天高考制卷組的專家們知曉,並能夠反思這些年來語文制卷指導思想到底對不對。我也很清楚,這種研究真問題不玩名詞創新的花招的文章,在體制內的正規渠道永遠沒有出頭之日。
增加學生學習負擔,把學生推進題海痛不欲生的,到底是不是我們這羣一線的教師,這是一個重大問題!
為了救救可憐的孩子們,所以我花了很多年去寫《中下學生大語文能力提升通道》這本書,欲圖幫助學生在趣味閲讀中有效提升語文核心素養。