北師大高三教師素養提升項目精準助力2026年高考備考_風聞

為貫徹落實《中共中央國務院關於做好 2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》。2023年2月，在中央和國家直屬機關工委辦公廳的大力支持與協調下，北京師範大學與寧武縣人民政府正式簽署戰略協議，寧武縣正式加入北京師範大學“百千萬計劃”。在2024年實施了高中教師(短期培訓)取得了一定成效。今年又組織實施寧武縣優質高中建設項目----高三教師素養提升培訓。

6月13日至19日，寧武縣教育局組織寧武高中的部分高三年級教師參加了北京師範大學組織的教師素養提升項目培訓。各位專家結合新高考趨勢授課，讓我在教學認知與個人發展上收穫頗豐，我的教育之心在這次教師素養提升培訓中卻經歷了另淬鍊與澄明，開闊了視野，更新了理念。現將從理論引領、技術賦能、實踐觀摩等方面分析北師大高三教師素養提升項目精準助力2026年高考備考。

一、堅持政策引領，緊扣時代脈搏 提升核心素養

 由北京師範大學的楊玉春教授為參訓學員帶來題為《從新高考透視我國公共教育政策走向》的講座。楊教授從高考政策變遷、高考評價體系的解讀視角、新高考評價系統的着力點、高校高中銜接引領教育教學、高中育人模式轉型五個方面進行了詳細的講解。同時為了讓學生可以更加多元化的選擇專業和學校，適應社會多元化的發展需求。建議教師應更加關注學生的職業生涯規劃，給予學生專業的建議。讓我們在今後的教學中一點要深耕學科素養，構建知識之網。高三教學再不能停留於知識點的簡單堆砌與題海戰術。必須積澱豐厚的文化底藴，構建起以核心素養為綱，以大概念為錨點的知識網絡體系。今年全國一卷的閲讀和作文題“民族魂（老舍、艾青、穆旦三位愛國作家）”都圍繞抗戰勝利80週年紀念主題，從國家苦難的文學記憶出發，指向可歌可泣的民族新生，引導考生在情感層面與民族魂、時代精神同頻共振。全國二卷作文題“夢的贈予”鼓勵考生“敢於有夢、勇於追夢、勤於圓夢”，引導考生觀察生活與關心他人，思考個人與時代、社會之間的關聯，為中國夢增添強大的青春能量。

二、夯實學科基礎，彰顯學科特色

楊玉春教授和郭建民主任都講到學科基礎知識掌握和理解表達等基本能力是學生開展學習和今後從事各類工作的基礎，對他們的終身成長至關重要。作文語文教師，我聯繫2025年高考語文試題重視基礎知識和能力的考查，積極銜接國家統編語文教材相關內容，引導學生在真實的語言運用情境中把握祖國語言文字的特點和規律，增強他們學語文、用語文的自覺意識。

2025年高考語文試題致力於正本清源，引導考生樹立正確的語言表達觀念，做到“修辭立其誠"；同時注意錘鍊語言，力求表達準確、鮮明、生動。

2025年高考語文試題以考生的語文生活和學習探索中常見的問題情境為載體，對考生應掌握的基礎知識、基本技能進行測量與評價，引導考生在語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，把握語文運用的規律，提高語文能力。

三、聚焦思維品質，激活創新潛能

李金波主任的《高考命題理念的轉變與教學改進》講到“解題與解決問題”“降低難度、加強深度”等命題導向。聯繫2025年語文試題繼續加強對思維能力的考查力度，從深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等方面對思維品質進行測評，激活考生的創造潛能，服務拔尖創新人才的選拔和培養。

2025年高考語文試題重點考查辯證思維能力，要求考生從多個視角觀察、思考問題，分析問題中的各個要素、各種聯繫，並靈活地、創造性地運用不同方法，從整體角度去思考如何解決問題。

全國一卷閲讀Ⅲ由四段材料組合而成，總結出"虛言竟成實事"的演繹過程，進而對“但見漢人之書有之，遂信之而不疑"的現象提出批評。這一題目指引考生將各種因素及其相互關係進行全面思考、分析、整合，導向鮮明。

2025年高考語文試題增強試題開放性，創新試題形式，尊重個體表達的多樣性，鼓勵發揮探究的主動性，力求激發創造思維。例如，全國二卷閲讀Ⅱ第9題，要求考生參照傳統的點評批註的方式，選擇文本中的文字進行評點。

四、聚焦思維品質，聯繫生活實際，激活創新潛能

郭建民主任的《3+1+2新高考改革背景下的區域教學質量提升》中詳細分析了今年高考題體現出的“低起點、多層次、高落差”試題結構，注重思維品質的考查，如生物試卷中考到“某大棚地多年來因用生活污水澆地，此地出現含鹽量高的情況，為了解決含鹽量高的問題，該用什麼水澆地？”2025年語文試題繼續加強對思維能力的考查力度，從深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等方面對思維品質進行測評，激活考生的創造潛能，服務拔尖創新人才的選拔和培養。

2025年高考語文試題增強試題開放性，創新試題形式，尊重個體表達的多樣性，鼓勵發揮探究的主動性，力求激發創造思維。

五、實地觀摩，聯繫實際，合作探究

培訓第五天，我們赴北京市第五十七中學的參觀交流，讓我近距離接觸到了先進的教學理念和教學方法。在該校，我看到了老師們如何運用小組合作學習、項目式學習等方法激發學生的學習興趣和主動性。在小組合作學習中，學生們圍坐在一起，積極討論問題，互相交流想法，每個人都積極參與其中。這種學習方式培養不僅了學生的合作意識和溝通能力，還讓他們在交流中碰撞出思維的火花，加深了對知識的理解。項目式學習則讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用多學科知識，培養了他們的實踐能力和創新精神。例如，一個關於環保的項目，學生們需要運用地理、生物、化學等多學科知識去調查、分析和解決環保問題，這種跨學科的學習方式讓學生的學習更加貼近生活，更加有意義。

為期一週的高三教師素養提升培訓是一次思想的洗禮與能力的重塑。在高三這一關鍵學段，我更深切領悟到：教師素養的持續提升絕非錦上添花，而是直面教育變革的生存之道與使命擔當。它要求我們打破思維定式，勇於走出舒適區——唯有不斷重構知識體系、精進育人能力、擁抱評價革新、善用技術賦能、涵養智慧，方能在變局中守住教育本真。

2026年的高考備考號角已經吹響，帶着這份淬鍊後的清醒與力量，我將把培訓所得融入高三教學的每一環節：以素養為錨點重構複習專題，用發展性評價點亮學生潛能，當我們自身成為持續生長、不斷超越的學習者研究者，才能更有力量去託舉那些同樣在奮鬥中期待超越的靈魂——這或許正是教育者於無聲處對未來的承諾。

 （寧武高中  李靈聰）