實踐創新 素養落地——朔州市一中青年教師課堂教學能力大賽啓示錄_風聞

三尺講台，是教育最本真的舞台；課堂實踐，是教師最核心的成長場域。2025年5月至6月，朔州市一中以“青年教師課堂教學能力大賽”為切口，為18位近兩年入職的青年教師搭建起“實踐淬鍊—反思迭代—輻射引領”的成長鏈。

在這場歷時40天、覆蓋文理全學科的教學競技中，黨委書記王建鋒、校長董友、副校長樊銀懷等學校班子成員與14名骨幹教師組成的評委團全程參與聽課評課，構建起“領導示範—專家引領—團隊共進”的立體化培養機制，彰顯出學校對青年教師成長的高度重視與系統化支持。

1   實踐淬鍊：教學能力生成的必由之路

教師專業發展的本質，是“實踐性知識的建構”。正如教育家舒爾曼（Lee S. Shulman）所言：“優秀教學的核心是教師對學科知識與教學法的深度融合，這種融合只能在具體的教學實踐中完成。”在籌劃和組織本次大賽時，朔州市一中教研室以“賽訓結合、以評促改”為理念，構建起“雙輪驅動、三維護航”的實踐培養體系，為青年教師鋪設了一條“從模仿到創新、從經驗到理性”的成長路徑。  

雙輪賽制：在“實戰—進階”中突破舒適區。初賽採用“文理學科隨堂實戰”模式，要求青年教師在真實教學場景中完成規定課時的教學設計、課堂實施與作業反饋，將“日常教學”轉化為“成長考場”。這一設計直擊青年教師“理論與實踐脱節”的痛點——他們既要運用師範階段習得的教學法，又要應對真實課堂中學生的個性化反應、學科知識的深度關聯等問題。例如，文科組參賽教師需在《地球的歷史》一課中，將地質年代的抽象概念轉化為學生可感知的“時間軸項目”；理科組教師則要在《化學原理教學》中，通過小組討論引導學生自主推導化學原理。初賽的“實戰壓力”，倒逼青年教師跳出“教案模板”的依賴，開始關注課堂的生成性與學生的真實需求。  

複賽則採用“跨學科混合展示”形式，要求教師以“同課異構”“主題式教學”等方式重新設計課程，進一步打破學科壁壘。如化學組孫博老師在複賽中將“物質結構”與“材料科學”結合，設計“用實驗突破化學微觀難點”的探究課；語文組李慧老師則以“《阿房宮賦》中“文化遺產毀滅不可挽回”和“國家建設需要貫徹可持續發展理念”為主題，融合歷史背景與現代生態理念，激發學生的深度思考與社會責任感。這種“跨學科實踐”，既檢驗了青年教師對學科本質的理解深度，又推動其向“綜合型教師”轉型——正如評委張建英老師所言：“初賽看‘教得像不像’，複賽看‘教得深不深’，青年教師正是在這種階梯式挑戰中，完成了從‘知識傳遞者’到‘思維引導者’的身份蜕變。”

全程護航：在“支持—反饋”中實現精準成長。青年教師的專業成長，既需要“試錯空間”，更需要“專業引領”。大賽構建了“指導教師磨課+師徒教案優化+即時反饋點評”的三維支持系統：每位參賽教師配備一位骨幹教師作為導師，從教學目標的敍寫、教學活動的設計到評價工具的開發，進行“一對一”指導；師徒共同打磨教案的過程，既是經驗傳承，也是思維碰撞——青年教師帶來的新視角（如對信息技術的熟練運用）與傳統教學智慧（如對課堂節奏的把控）相互融合，形成更具生命力的教學方案；而評委團的“9維度評分”（涵蓋教學目標、教學內容、教學方法、學生參與、技術應用、素養落地等）與即時反饋，則為青年教師提供了“成長座標系”。例如，評委組在點評陳玥老師的“可持續發展”主題課時指出：“案例選擇貼近學生生活，但需強化‘社會責任’這一核心素養的具體落地路徑。”這種精準反饋，讓青年教師能夠快速定位改進方向，避免“重複低效探索”。  

2   課堂變革：高中學科育人的實踐樣本

本次大賽的課堂呈現，不僅是青年教師個人教學風格的展示，更是高中各學科落實“新課標、新高考”要求，推動“知識本位”向“素養本位”轉型的縮影。從文科到理科，從傳統課堂到創新課堂，18節課共同勾勒出高中學科改革的清晰路徑。

文科：從“文本解讀”到“思維建構”

文科教學的核心是培養學生的批判性思維與文化理解能力。範曉娟老師的“地球的歷史”項目課，正是這一理念的典型實踐。她以“如果我們能穿越地質年代”為情境主線，引導學生通過查閲化石資料、繪製時間軸、模擬地質事件等方式，自主探究“地球環境演變與生命適應”的關係。課堂上，學生不再是“地質年代的背誦者”，而是“地球歷史的解讀者”——他們質疑“恐龍滅絕的主因是否僅為小行星撞擊”，討論“人類活動對地質年代的影響”，甚至嘗試用數學模型預測未來環境變化。這種“項目式學習”，將地理知識轉化為解決真實問題的工具，實現了“知識習得—思維發展—價值認同”的有機統一。正如評委組評價：“這堂課讓我們看到，文科課堂可以是‘思維的運動場’，而非‘知識的儲存庫’。”

理科：從“實驗驗證”到“科學探究”

理科教學的關鍵是培養學生的實證意識與創新能力。孫博老師的化學課"基於真實情境的化學原理教學"，以"黑枸杞水出現不同顏色可能與哪些因素有關"的生活體驗為切入點，呼應了《普通高中化學課程標準》中"從生活走向化學，從化學走向社會"的理念，構建起"現象觀察—問題驅動—模型建構—實踐應用"的探究鏈條，將抽象化學原理轉化為可感知的生活實踐，展現了新課程標準下化學課堂的育人價值。

數據顯示，大賽中80%的理科課堂嵌入了“提出問題—設計方案—收集證據—得出結論”的完整探究流程，理科核心素養“科學探究與創新意識”的落地率較以往提升40%。

跨學科：從“單科獨進”到“綜合育人”

在知識深度融合的當下，單一學科的知識已難以獨立支撐學生的深度學習，需通過跨學科整合構建結構化認知網絡：本次大賽中，多節課嘗試打破學科邊界，探索跨學科主題學習。例如，陳玥老師的“可持續發展”一課，以“垃圾分類”為項目，融合地理（垃圾處理與環境承載力）、化學（垃圾降解的化學反應）、生物（廚餘堆肥的微生物作用）、政治（環保政策的制定與實施）等多學科知識，引導學生從“政策分析—技術可行性—社會接受度”等多維度提出解決方案。這種“問題導向的跨學科教學”，不僅培養了學生的綜合思維，更呼應了新高考“一核四層四翼”的命題導向——高考越來越注重考查學生運用多學科知識解決實際問題的能力。

3   薪火相承：從“個體成長”到“羣體共進”

本次大賽的意義，遠不止於18位青年教師的個人突破。它更像一根“魔法棒”，激活了學校教師羣體的成長生態，讓“青藍工程”從“師徒結對”的個體傳承，升級為“羣體共研”的生態共建。  

評委角色：從“評價者”到“共研者”

本次大賽的14位評委，不僅是“裁判”，更是“同行者”。初賽階段，評委們深入課堂聽課，記錄下百餘條“教學亮點”與“改進建議”；複賽階段，他們與青年教師開展“一對一”研討，針對“如何將核心素養融入課堂”“怎樣設計有效的學生活動”等問題展開深度對話；賽後，評委們整理出青年教師課堂常見問題與改進策略等相關資料，將個體經驗轉化為羣體財富。正如評委張建英老師所説：“我們不是來‘挑刺’的，而是來‘搭梯子’的——通過分享自己的教學教訓與成功經驗，幫助青年教師少走彎路。”  

師徒機制：從“單向傳遞”到“雙向賦能”。

傳統的“師徒制”往往強調“徒弟學師傅”，而本次大賽中的師徒關係呈現出“雙向成長”的新樣態。青年教師帶來的信息技術應用能力（如智慧課堂工具的使用）、對新課標的敏鋭解讀，反哺了指導教師的教學理念；指導教師的教育情懷、課堂管理智慧，則為青年教師注入了“教育定力”，這種“青藍相長”的機制，讓教師羣體真正成為“學習共同體”。  

資源沉澱：從“一課一得”到“長效輻射”。

大賽結束後，學校將10節精品課例（涵蓋文理各學科）納入教學資源庫。這些課例不僅是教學範例，更承載着“以生為本”的教學理念、“素養導向”的設計思路、“技術賦能”的實踐方法。正如董友校長在總結中所言：“大賽不是終點，而是‘青藍工程’的新起點。我們要讓今天的‘課堂亮點’變成明天的‘課堂常態’，讓青年教師的‘創新火花’點燃全校的教學改革。” 

著名教育家葉聖陶曾説：“教育是農業，不是工業。”

青年教師的成長，需要陽光雨露的滋養，更需要深耕實踐的耐心；課堂教學改革，需要頂層設計的引領，更需要一線課堂的探索。朔州市一中青年教師課堂教學能力大賽的成功舉辦，不僅為青年教師搭建了“練硬功、強本領”的舞台，更以理性的實踐探索回答了“新時代教師如何成長”“課堂教學如何改革”等關鍵問題。當課堂成為教師成長的“實踐田”、學科成為育人的“主陣地”，我們看到的不僅是18位青年教師的拔節生長，更是一所學校教育生態的蓬勃生機——這，正是教育高質量發展最動人的註腳。

來源：朔州市第一中學校公眾號