達良厚：“本升專”，呼喚大學專業、專職教育的更合理秩序_風聞

“本升專”，呼喚大學專業、專職教育的更合理秩序

                    達良厚

“近日，鄭州鐵路職業技術學院一則招生簡章引發熱議：其動車組檢修等專業面向本科畢業生招生，計劃招錄135人，最終授予專科學歷。”（大河網河聲《“本升專”現象，敲響了本科教育脱節的警鐘》https://opinion.dahe.cn/2025/07-09/1960335.html）

 這還帶點新奇的“本升專”招生，博人眼球的熱議不可避免，大河網“敲響了本科教育脱節警鐘”的評論也激情直接。但更深層的彰顯，應該是大學專業、專職教育取向的合理秩序需要清理，乃至整個教育的專業、專職取向的合理秩序，即教育-人-社會的合理秩序也需要清理了。

現代教育除了成為一種權利和享受，服務個體與社會依然是其主要功能。學校教育作為教育的專業專職存在，其服務功能自然是通過服務個體而間接服務社會的。服務個體即培養人，讓學生掌握一定知識、具備一些技能、養成積極精神。知識傳授是主要的，精神發育是主導的，技能培育是較有限的。而且這知識、技能、精神，因學生年齡差別，有必要分層分類培養。中小學是培養基礎型綜合化發展的人即人材，大學是培養高層型專業化發展的人即人才。

 中小學人材的基礎型綜合化培養，就是常識常能的全面培養和常態精神的個性化積極發育。

大學人才的高層型專業化培養，就是專識專能的精深培養和專業精神的個性化積極發育。這又分兩類三層取向：兩類即專業化教育和專職化教育，三層即專科——本科——研科。

專業化教育，是專於學業學問（學術）教育，指某個領域的專門知識和技能教育，以及相關的學術研究和職業活動，它強調的是專業知識、技能和精神培育。中小學——本科——研科就是教育的專業化知識培養的普遍路徑。這是最完整的知識教育、學校教育秩序，它追求系統純雅的知識境界、學術境界。同時，本科——研科教育秩序，也應在專業教育主導下，輔以專職化教育，畢竟本科生、研究生的最後歸宿還是社會，還是各種各樣的專門專職工作。

專職化教育，是專於職業就業教育，通常指專門任職或專門從事某一項工作的教育，它強調的是職業性質、知識、技能、職責和精神培育。中小學——專科，就是教育的專職化工作培養取向。這是速成的就業教育常態秩序，追求立竿見影的操作技能、應用場域。同時，專科教育秩序，也應在專職教育主導下，輔以專業化教育，要給專科生以專業晉升的空間和契機。

由此認知出發，再看鄭州鐵路職業技術學院“本升專”的招生現象，與其説新奇，不如説本專科教育秩序的常態需要改革；與其説本科教育的應用性專職化脱節嚴重，不如説本科教育的知識性專業化純雅程度還不夠。

知識從來就是美的，學校從來就是純雅的代名詞，大學更是從來被冠以殿堂的高貴稱呼。可現實如何呢？中小學被長期片面異化的升學應試搞得精疲力竭、靈氣不足，大學被日益殘酷的就業工作競爭搞得暈頭轉向、高雅不足，學生難以陶醉於純潔的人格發育、學習追求，教師難以沉醉於純粹的教書育人、學問追求，學校難以迷醉於純雅的理想教育、學術追求。何談知識能力美感？何談學問學術純粹？何談學習教育高雅？何談學校世外桃源般純潔？

知識從來就是力量，在教育還沒有主體成為享受之前，學校的主要職責還是培養作為力量的知識技能。中小學為力量實現全面奠基，專科可以通過專職化培育來直接實現知識力量，本科則主要通過系統精深的專業化培養來間接實現知識力量，研科則通過理論實踐結合而理論性實踐實現知識力量。否則研科、本科、專科的區別又在哪裏呢？

這些年本專科就業形勢倒掛，本科就業形勢更嚴峻，現在確實到了非全面清理大學專業專職更合理秩序不可的時候了。

既然專科還大量存在，本科較長時期內不可能普及，那當下本專科生的6：4結構是不合理的，應該倒過來變成4：6，完整合理的專科、本科、研科生比例，可以考慮6：3：1的金字塔結構。

縮短學制，一體兩線，實現到專科段的普及教育、義務教育（專職教育線）：小學5年+初中2年+高中2年+專科2（或3）年=11（或12）年，全面全程普及，儘可能全面實現11年免試免費義務教育。同時優化實現到研科段的高格純雅知識教育（專業<學術>教育線）：小學5年+初中2年+高中2年+本科4年+研科4年（或6年）（碩士2或3+博士2或3）。

這“一體兩線”的優化佈局，意義巨大。它不僅能全面優化中國教育格局，更現實意義是百姓讀不起書的困局能徹底破解，更迫切作用是長期的應試教育異化將實質性糾正。

當下也基本具備這種優化和普及條件了。經濟發展水平已能支撐9年義務教育，再加2年應該不難，而且專科不一定免費，即使有條件免，也應考慮改免費為獎學金制度。知識爆炸、終身學習、終身教育已是浩蕩大勢，知識技能是學不完的，且更新太快了，學校教育只需也只能完成最基礎最必要知識技能教育就可以了。

這還適應了當下兒童成熟快捷的趨勢，學生從6歲入學，在學校讀書11或12年，剛好成年就可以工作。最多讀19年，即到25歲便完成最完整學校教育，與當下28歲比較，緊緊縮短了3年，對三十而立的成業傳承有着莫大的積極意義。

這種優化佈局操作，也不難。專科擴容很簡單，本科學校不再設專科，一些本科院校可以調整為專科學校，中專中技和職業高中儘量儘快整合提升成專科，以後不再舉辦中等職業教育。

本科的專業化純雅應全面全程到位，入學肯定要考，在學務必要求高嚴，自費為主輔以獎學助學，非合格不許畢業。就業技能資質培訓考核獲取，或在第4年進行，最好是畢業後的社會化培訓取證上崗，也可在崗培訓。

研科為自行申考，自費為主，獎學為輔；脱產與在職學習雙軌並重。

這番操作下來，學校教育系統的這樣優化不可避免：全面全程超越功利俗化，趨向知識純雅。基礎教育突出基礎性、綜合性，小學重常識性，中學重知識性。高等教育突出專業性，專科重應用性、操作性，本科重系統性、理論性，研科重學術性。

（2925年7月12日-14日）