平衡的天平，不平凡的一天_風聞

平衡的天平，不平凡的一天

□黃成志（物理與電子科學學院2401班）

清晨的霧氣還沒完全散去，空氣中瀰漫着泥土和青草的混合氣息，教室裏還有一絲若有若無的粉筆灰的味道。這味道，如今在我聞來，竟比任何味道都更讓人安心。

白駒過隙，不知不覺已到支教的第三週，孩子們已經不再像最初那樣，用羞澀又好奇的眼神打量我這個外來者”了。他們開始變得主動，下課後——圍過來，拉着我的衣角問問題，或者在我批改試卷時，偷偷塞給我一顆小賣部裏所買的糖果。

我的第一節課是數學，講的是一元一次方程的解法。對於這些基礎相對薄弱的孩子來説，把等式兩邊同時加減乘除一個數，保持平衡這個概念，比解方程本身更難理解。我畫了一個天平的簡筆畫在黑板上，一邊放着x加2，另一邊放着5，試圖用這個直觀的比喻來解釋移項和合並同類項。

“同學們，想象這是一個天平，兩邊要保持平衡。如果我們想把左邊的2移走，怎麼辦？”我問道。

孩子們小聲地討論着，有幾個基礎稍好的孩子舉手：“老師，從左邊拿走2，右邊也要拿走2！”

“對！非常好！”我及時肯定，“就像天平，左邊減少一點，右邊也要減少同樣的重量，才能保持平衡。所以，方程兩邊都要減去2。”

我一邊在黑板上演示方程的解法，一邊反覆強調“等號兩邊的平衡”。看着他們專注的小臉，有的皺着眉頭思考，有的用手指在桌上比劃着，我心裏既緊張又期待。數學，它不像故事那樣充滿想象力，它的邏輯性和嚴謹性，對孩子們的抽象思維能力是實實在在的挑戰。

講到解方程x/3=2時，教室裏出現了小小的騷動。一個平時很認真的女孩，小聲嘀咕：“老師，這個怎麼移？它不是加或者減啊。”

隨後我指着黑板：“你看，這裏x是被3除的，就像一個東西被平均分成了3份，每份是2。那這個x本身是多少呢？”

我拿出準備好的小紙片，折成三等份，每份代表2。“那三份合起來是多少？”孩子們想了想説道：“6！”“對！所以這裏我們需要做什麼操作呢？”隨後，我自問自答般回答“兩邊都乘以3！”

那一刻，我看到他們緊鎖的眉頭舒展開來，臉上露出了釋然的笑容。這笑容，比解出任何一道難題都更讓我開心。我知道，他們不僅僅是學會了這道題，更是理解了“逆運算”這個核心概念。

老師們的背後，是每天備課到深夜的疲憊，是面對孩子們基礎薄弱時的無奈，也是看到他們一點點進步時的巨大滿足。

下午的數學練習課，我出了幾道稍難的方程題，讓他們嘗試獨立完成。看着他們時而凝神思考，時而互相小聲討論，時而舉起手來問問題的樣子，我感到一種前所未有的投入感。數學的魅力，或許就在於這種邏輯的推演和最終解開的成就感吧。

我隨機點了個男孩，顫顫巍巍地走上講台，把解完的x-4=8的過程寫出來，得到x=12的答案時，他回頭看了我一眼，眼神里充滿了自豪和一點點不易察覺的期待。我用力地點點頭，給他豎起了大拇指。那一刻，我知道，解開的不僅僅是一道方程，更是他心中對數學的恐懼和畏難情緒。

傍晚放學，孩子們陸陸續續地離開了。有幾個住得近的，會跑到我跟前，奶聲奶氣地跟我説：“老師，明天你還教我們解方程嗎？那個‘天平’我好像有點懂了！老師，明天我算得更快！”我笑着答應着，目送他們蹦蹦跳跳地消失在村口的小路上。

夕陽把天空染成了温暖的橘紅色，遠處的山巒輪廓分明。一天下來，嗓子啞了，腿也站酸了，但心裏卻異常平靜。這種平靜，不同於城市裏的忙碌與喧囂，它更像是一種沉澱，一種收穫。

支教的日子，就像這山裏的日子，平淡中有驚喜，辛苦裏有甘甜。每一天，我都在付出，也都在收穫。看着這些眼睛清澈、對未來充滿好奇的孩子，我彷彿看到了希望本身。他們或許不知道外面的世界有多大，但我知道，我站在這裏，用我微薄的力量，為他們推開了一扇窗。而他們純真求知的目光和攻克難題後的喜悦，就是我支教路上，最寶貴的財富。