AI時代怕失業？985海歸教授李澤用“反捲秘籍” 戳破生存焦慮_風聞

撰文|曾憲勇

出品|勇礪商業評論 阿桶觀察

“很多學了土木專業的孩子就是因為當年聽了某位教育行業大V的話，現在還被擋在就業的圍城之外。”坐在面前的李澤教授臉上帶着温和的笑意，嘴裏的話卻帶着鋒芒。

他有着多個身份和多種頭銜，知名學者、教育大V、985海歸教授、升學賬號主理人、北京起航新未來科技有限公司創始人、天津大學教授博導、劍橋大學訪問教授……

“這其實就是一種‘倖存者偏差’。一個專業火爆的時候，你會找到一萬個理由把它誇上天。而當這個專業低迷的時候，你也會找出一萬個理由把它踩下地。但你往往不會在一個專業紅得發紫的時候，也去尋找一萬個理由證明它可能由盛變衰。”李澤教授笑稱，有時候，一個人有沒有批判性思維，這非常關鍵。

高考志願填報不應“刻舟求劍”

在李澤教授看來，報考志願和就業分配之間永遠難以實現“所見即所得”，不能用“刻舟求劍”的眼光來看待當下的報考方向。報考志願一定要有前瞻性的眼光。

“你的眼光究竟有沒有前瞻性？你不能認為現在電氣工程行業就業形勢一片大好，就堅持讓孩子們都去報考這個專業。你要知道，孩子後面還要讀四年大學、三年研究生，然後再以行業小白的身份在職場磨練上七八年之後，才能慢慢進入職場中期發力狀態……”李澤教授認為，高考志願填報不能僅看目前專業的火爆程度便盲目抉擇，這種做法無異於“刻舟求劍”，難以適應未來職業發展的變化。家長和學生在選擇大學和專業時，應該根據孩子的就業方向和興趣愛好來規劃孩子未來十五年的學習路徑，進行一種“全生命週期”的人才培養。

“十五年規劃”和“以終為始”，一直是李澤教授的獨家提法。

何謂“十五年規劃”？根據時間軸劃分，學生的十五年教育全週期包含三個戰略階段——基礎教育強化期（高中3年）、專業發展塑造期（本科4年+研究生2-3年）、職業能力轉化期（就業後7-8年），合計15年。

這意味着考生要清晰描繪出15年後自己想成為什麼樣的人、過怎樣的生活，通過了解15年後自己所選專業的需求度和飽和度，從而倒推當下的報考選擇。

這便是“以終為始”。

三不説，做不同

在做學業規劃時，李澤教授堅持“三不説”原則。

“你看到的我不説”，即不空談表面現象，當下熱門的專業，將來未必合適。“你聽到的我不説”，即不傳播道聽途説，避免被帶偏。“你想到的我不説”，即別老用自己那套固有邏輯，要以更長遠的產業視角和國家戰略維度審視選擇。

相比其他教育機構，起航教育一直在堅持“做不同”。“我們應該把‘做不同’鍛鍊成一種慣性思維，一種本能。一定要另闢蹊徑，這樣才能在行業深耕中構建自己不可替代的差異化壁壘，最終實現破局躍升。”李澤教授表示。

在業內，李澤教授有個稱呼叫“秒哥”，他的記憶力很驚人，往往可以在需要果斷決策的情況下迅速做出反應動作。

對此稱呼，李澤教授並沒有表現出過於謙虛的姿態，“我基本上最遲可以在5秒鐘內給出報考方案，而且我的方案往往可以全網吊打。除了西藏外的全國任何一個省市，只要你快速地報出考生的分數，我就能知道他的高考位次。在考生選科之後，我分分鐘幫他選出一個最合適的大學和專業。”

説教，最笨拙的教育方法

“我們成年人一般都習慣採用一種最笨拙的方法，那就是説教。”李澤教授舉例説，“我們往往喜歡説‘孔子曰’，讓學生背誦，讓學生服從，那樣便很難形成學生自己的思維。但柏拉圖不是這樣，他要求學生要有自己的思維，而不是單純去死記硬背。所以，孔子的學生最終無法超越孔子，但柏拉圖的學生卻贏過柏拉圖。”

在李澤教授看來，“孩子身處他的時代，必然他有自己的認知。如果他全部按照上一代的話去做，孩子就未必一定能超越你的成就。”

為人父母，其實有四重境界。第一重境界是捨得給孩子花錢。第二重境界是捨得給孩子花時間。第三重境界是願意為了孩子改變自己的思想。第四重境界是願意為了改變孩子去改變自己，並陪着孩子共同成長。

很多父母口頭上説“我給你錢，我沒時間。”但一般願意花錢的家長只佔70%，願意花時間的家長或許連10%都不到，而願意為孩子去改變自我的父母更是連1%都不到。

職場求學需要“觸類旁通”

之前教育網紅張雪峯在一次直播中提及“孩子非要報新聞學，我一定會把他打暈”，這一度引發熱議，但李澤教授不這樣認為，“新聞人最牛的一個能力是他既可以懂民生，也可以懂科技，還可以懂金融。啥都懂點的新聞人，説不定比只懂金融的同行幹得還好。學科之間得打通才行。”他説。

在當下這個時代，學生一定要學會在泛學科裏選一個專業進行精修，在完成精修專業的同時多為自己增長一些其他技能，讓自己與別人之間形成差異性。其實,這也是一種“做不同”。

在報考方面，如果學生喜歡人工智能，但卻沒有考上機器人專業，不要放棄，學生在報考機械專業之後，再多修幾門人工智能的專業課，也可以成為適合人工智能行業的人才。同理，已經成功報考交通運輸專業的學生，通過輔修GIS等其他課程，也可以成為適合低空經濟這類熱門行業的專業人才。

AI時代要“三靠”，靠腦+靠嘴+靠腿

很多人認為，未來凡是重複性的勞動和重複性的工作，都會被AI所取代。李澤教授並不贊同這一説法。

在他看來，AI的底層邏輯是根據大數據樣本之間存在的共性推導權重可能性的分析方法。AI是一種理性思維，並不是一種感性思維。“我的觀點是，凡是沒有太多理性思維邏輯、讓你真正感到頭疼的事情，反而是未來最不容易被AI替代的工作。”

李澤教授笑着提出一個問題，“大家知不知道去年諾貝爾化學獎的得主是誰？這項大獎實際上最終頒給了三位掌握頂端AI算法技術的化學家。”

當AI時代的浪潮席捲而來，一個問題在困惑着眾多考生和他們的家長——我們的孩子究竟該學什麼？從事什麼工作才能不被浪潮吞沒？在AI時代還存在所謂的“鐵飯碗”嗎？

與此同時，學生和家長對 “鐵飯碗” 的追逐正在升温——考編入體制，成了許多人尋求穩定與保障的優先選擇。今年高考後，多個省份的高分考生放棄985院校，轉而選擇警校等院校，只為畢業後能直接進入體制，求得一份安穩。

除此之外，“AI教父”傑弗裏・辛頓給年輕人的建議是學水管工；鄭州鐵道職業技術學院“本升專”的招生計劃也曾引發社會熱議。

這些現象都勾勒出時代的問題——對AI的深層焦慮，與對“鐵飯碗”的集體執念，正交織成當下的生存共識。

對於AI時代下的焦慮，李澤教授建議，在AI技術快速迭代的背景下，個體要實現可持續發展，需踐行“三靠”——“靠腦”，學會AI，成為人工智能的駕馭者而非AI的追隨者，這樣才不會被AI所取代。“靠嘴”，強化情商，聚焦人際溝通協調類工作，AI可不會幫你搞人際關係，也沒法完全勝任複雜的團隊管理。“靠腿”，精進動手實踐技能，在機械維修等依賴經驗積累的崗位上，建立自己的不可替代性。

李澤教授笑稱，“腦袋不行靠嘴，嘴巴不行靠腿，這就是職場人應對AI時代的‘反捲秘籍’。”

“AI始終是工具，最終還是要回歸‘人的成長’——它替代的是重複的數據整理工作，而教育規劃中對學生性格特質的洞察、職業價值觀的引導，仍需要專業諮詢師與AI協同完成。這其實也是起航教育的獨到價值所在。”李澤教授如是説。（文/曾憲勇）