從“感動中國”的清華學子到諾獎得主，輸在起跑線為何走得更遠？_風聞

一、撲朔迷離的起跑線輸贏

8月16日，清華大學精密儀器系博士生龐眾望，實至名歸地獲頒《感動中國》2024年度人物，成為“勵志啓華章”的典型。

1999年2月8日出生於河北滄州吳橋縣溝店鋪鄉龐莊村的龐眾望，其出生就面臨三重困境：家庭貧困；父母是殘疾人，其父親因病無法與人交流，母親下肢殘障行動不便；他自己有先天性心臟病：他，可謂是不折不扣地輸在了起跑線上。

家庭貧苦和個人的不幸，關閉了他像其他孩子一樣，到處跑培訓班贏在起跑線的可能，卻讓他收穫了精神的堅韌和自由學習的空間。

在中央台為龐眾望頒獎的視頻裏，龐眾望提到母親教育自己：“你面對什麼，你就要去解決什麼，因為你總是要走下去的。”所以他中學在面對一道數學題的時候，能從早上做到晚上；在2017年考入清華大學之後，面對兩年多時間裏科研攻關的多次失敗，他能坦然接受結果並不斷地推倒重來。

龐眾望在9分54秒視頻中曾經分析過，這種跌倒之後又爬起來的韌性，都來自於家庭特別是母親給他打上的人生底色。

這世界對孩子進行知識培訓的機構很多，但是能培養孩子堅韌的性格、主動的求知精神的機構卻寥寥無幾。而堅忍品質和主動精神，才是人一輩子取得成就的最重要支撐。

試問有幾個家長，能做到看着孩子一整天做不出一道數學題，不會去幹涉孩子或者幫他想辦法找答案；試問有多少家長，會想到即使子女即使考上清華大學，還需要在兩年時間裏面對不斷的科研攻關失敗，需要面對人生最大的心理考驗；有多少家長思考過，世俗所説的贏在起跑線上，培養孩子多種才藝等觀念和培訓的各種學科知識，真的有助於孩子贏得未來人生嗎？

龐眾望的事例提醒我們，對於人生的長跑來説，搶跑的優勢到底是福是禍，其實還是要根據人的自身情況來判斷！

央視網的頒獎視頻鏈接如下：

https://tv.cctv.com/2025/08/17/VIDEvrmgW6koIk9enpvY8Jb0250817.shtml?spm=C55953877151.PjvMkmVd9ZhX.0.0

二、從造紙廠員工到院士候選人

無獨有偶，中國科學院、中國工程院8月20日公佈2025年院士增選有效候選人名單。其中深圳醫學科學院院長、中國科學院院士顏寧推薦的西湖大學植物免疫學講席教授柴繼傑。

柴教授又是一個輸在起跑線的典型。

1966年出生的柴繼傑教授，在中學時的成績不算特別好，他在17歲那年考入瞭如今的大連工業學院造紙專業就讀，畢業後順理成章的進入丹東鴨綠江的造紙廠工作！

如果柴教授一直在造紙廠工作，那麼他肯定會經歷上世紀末的大下崗，成為徹底的人生輸家。但熱愛科研的柴繼傑決定學習更多的知識來改變自己的命運，他選擇了邊工作邊考研！並在1994年32歲時獲石油化工科學研究院碩士學位，1997年37歲時獲中國協和醫科大學藥物研究所博士學位。

柴繼傑教授在普林斯頓大學從事博士後研究時，年紀比他的導師施一公還要大。他2009年任清華大學生命科學學院教授時已經43歲，2017年任德國馬克斯-普朗克植物育種研究所“洪堡教授”時51歲，2023年與周儉民一起獲得2023未來科學大獎——生命科學獎時，已經57歲。

柴繼傑和周儉民合影

從造紙專業到從事植物中介導先天免疫反應的受體激酶（RLK）和NOD樣受體蛋白（NLR）的結構與功能研究，柴繼傑教授的經歷誠如施一公教授的評價：“（他）是一個輸在起跑線上的人，但比許多天子驕子走得更穩、更遠。”

三、輸在起跑線的諾獎得主這樣批評亞洲教育

《廣州日報》記者曾經對柴繼傑教授進行過專訪，他寄語想要進入到科研領域的青少年，青少年就要培養自己在科研方面的一些興趣愛好，多嘗試一些東西，至少讓自己知道喜歡什麼或不喜歡什麼。“真正喜歡，我覺得這是非常重要的一件事……任何功利的想法，都不可能是科研長久的動力。”

柴教授與2014年度諾貝爾物理學獎得主中村修二的觀點可謂不謀而合。

因研發藍光LED而獲得諾獎的中村修二，也是一個輸在起跑線的非典型日本科學家：

他出身普通漁民家庭，在中小學成績很一般，只考上了日本三流大學德島大學，而這所大學甚至沒有物理系。但他自學能力和動手能力都非常強，經常自己調儀器、做實驗，對物理學的理解獨到而且深刻。

中村修二認為日本的教育制度，特別是大學入學考試製度非常糟糕，中國和韓國也都如此。他認為亞洲的教育制度就是浪費時間，年輕人應該根據自己的興趣學習不同的事情。

亞洲的教育制度和課程體系，其實源自於十九世紀普魯士教育體系。為了適應社會的工業化和對順從且遵守紀律的工人的大量需求，普魯士教育體制強調統一的課程、標準化課程表和嚴格的紀律教育。

如今社會的高度信息化和越來越迅猛的智能化，讓僅僅掌握基本知識和技能的人類逐步喪失了用武之地。當今社會真正需要的，是每一個個體具有創造力、充滿好奇心，並能自我引導終身學習，並有能力提出新穎的想法並付諸實施。

可惜亞洲的教育體系和教育內容，將趣味盎然的人類思想領域切割成零碎的條塊，並冠以學科的名稱，將源自生活融會貫通的概念分成了單獨的“課程單元”，進而製作成了標準化的課程表。

而實施標準化的課程表的教育教學體系，正在系統性地忽視人與人之間異常美妙的細微差別，忽視人們在智力、想象力和天賦方面的多樣性。

亞洲的青少年自殺率一直居高不下，與我們違背社會發展的階段特徵，違背青少年成長的基本規律，總是以“贏在起跑線”的主觀願望扭曲兒童的成長過程密切相關呢？

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