如何走向成熟的青春期孩子（19）_風聞

                                             作者：曹建軍

      瞭解孩子的成長特點，做個有深度的明白家長。喜歡我的文章，請加粉絲、關注，這對我很重要，非常感謝！以下是正文：

Ⅰ****心理學原理

      成年早期 (18-25歲)的大腦發育與心理發展：認知風格的定型與成熟。

      3 認知風格定型： 思維方式、核心價值觀念和專業技能趨於穩定，個體能更好地適應複雜多樣的社會角色要求。

      4 終身學習可能： 部分區域（如海馬體）仍保留生成新神經元（神經發生）的能力，意味着學習和記憶在人的一生中始終可能，只是需要更強的主動性和策略。

      給家長建議：好父母是“助推器”：他們通過尊重、深度對話和策略性引導，為孩子創造一個安全且富有挑戰性的心理環境。這不僅幫助孩子的認知風格和價值觀念健康地定型與成熟，更極大地激發了其大腦終身學習的潛力，讓他們能自信地適應多元社會。

      做不好，父母也可能是“絆腳石”，他們通過貶低、控制和製造焦慮，持續消耗孩子的心智資源。這種負面環境不僅阻礙了健康認知風格的定型，更可能從神經層面抑制學習能力，讓孩子在步入社會的起點就舉步維艱。

      所以，智慧的家長會意識到，孩子成年後，自己的角色應從“管理者”轉變為“顧問”和“盟友”，用支持性的環境去滋養他們正在成熟的大腦與心靈，這將是父母送給孩子走向獨立最寶貴的禮物。

Ⅱ****虛構小故事

      父母的教養角度構思了三個對應的小故事。

      1. 好父母之家：林詩傑、許梅香與兒子小哲（21歲，大三學生）

      林詩傑（爸爸）：會與小哲就社會熱點、職業倫理進行深度討論。他不僅問“你怎麼看？”，還會追問“為什麼你這麼認為？有沒有其他可能性？”。這促使小哲的思維方式從非黑即白走向複雜多元，價值觀在思辨中內化並穩定。

      許梅香（媽媽）：尊重小哲的專業選擇（計算機科學），並鼓勵他將專業知識與人文關懷結合。當小哲想用編程技能為社區開發便民小程序時，媽媽大力支持，這幫助小哲形成了“技術應向善”的核心價值觀，並將專業技能與社會角色要求相結合。

      對應“終身學習可能”：①策略支持：爸爸發現小哲學習Python有困難，不是替他解決，而是推薦了高效的學習路徑（如某在線課程+項目實踐），並分享自己工作中的“項目管理”經驗，教小哲如何拆解學習目標。

      ②激發主動性：媽媽許梅香自己也在學習心理學課程。晚飯時，她會分享自己的學習心得和遇到的困難，無形中向小哲傳遞了“學習是一輩子的事”的信念。他們家庭有一個“知識分享會”，輪流分享新學到的知識，這讓學習變得有趣且主動。

      結果：小哲的認知風格穩定而靈活，價值觀積極，能很好地適應社會挑戰。他視學習為一種生活方式，具備強大的內在驅動力和高效的學習策略。

      2. 普通父母之家：許一凡、曾琳香與女兒許小雨（23歲，職場新人）

      家庭氛圍：關愛但略帶焦慮，溝通流於表面，更關注結果而非過程。

      許一凡（爸爸）：關心小雨的工作，但對話常止於“工作累不累？”“工資怎麼樣？”。當小雨在工作中遇到人際困惑時，爸爸的建議通常是“少説話，多做事”或“聽領導的準沒錯”，這在一定程度上固化了小雨服從權威、避免風險的思維方式。

      曾琳香（媽媽）：希望小雨穩定，常唸叨“找個穩定工作最重要”。她的價值觀傳遞是“安全優於發展”。這導致小雨的專業技能停留在完成本職工作的層面，對於跨領域學習或承擔挑戰性角色意願不強，以適應而非創造社會角色為目標。

      對應“終身學習可能”：①被動學習：父母會催促小雨考一些“有用”的證書（如駕照、會計證），認為這是學習的標誌。但小雨的學習多為外部驅動，缺乏內在熱情和長遠規劃。

      ②策略缺失：當小雨抱怨想學新東西但不知從何入手時，父母的回應通常是“網上教程那麼多，你自己找找看”，或“公司沒要求就別那麼累”。他們提供了關愛，卻缺乏引導孩子尋找學習策略和支持其探索的具體行動。

      結果：小雨的認知風格趨於穩定，但可能較為保守和僵化。她明白終身學習的重要性，但主動性和策略性不足，容易在舒適區停滯，發展潛力可能受到限制。

      3. 不好父母之家：趙大勇、王小紅與兒子小源（19歲，輟學在家/打零工）

      家庭氛圍：專制、否定、充滿壓力或漠不關心。

      趙大勇（爸爸）：信奉“棍棒教育”，與小源的溝通方式是指責和命令。“你懂什麼？按我説的做！”這種環境要麼造就小源順從、缺乏主見的思維方式，要麼激起他極端的逆反心理。他的價值觀可能充滿混亂和對立。

      王小紅（媽媽）：或是附和丈夫，或是無力改變。她可能向小源傳遞“我們這輩子就這樣了，你也不會有出息”的消極價值觀。小源無法從家庭中獲得適應社會角色的正面榜樣和技能支持，專業技能無法穩定發展，對社會角色感到迷茫和疏離。

      對應“終身學習可能”：①扼殺主動性：當小源流露出想學點技術（如汽修）的想法時，父親可能諷刺“就你？三分鐘熱度”，母親可能擔憂“那活兒又髒又累”。他們的反饋不斷打擊小源的嘗試慾望和學習熱情。

      ②環境剝奪：家庭可能沒有為小源提供安靜的學習空間，或者家庭矛盾不斷，使他情緒耗竭，根本無法進行需要專注和主動性的學習活動。大腦的“終身學習可能”因缺乏積極刺激和情感支持而被抑制。

      結果：小源的認知風格可能定型於消極、防禦或混亂的狀態。他可能早早關閉了學習的大門，認為學習與自己無關，無法看到改變的可能，難以適應不斷變化的社會要求，面臨被邊緣化的風險。

      總結對比：①好父母之家，父母積極引導，穩定而靈活：通過討論、尊重與支持，幫助子女形成積極、多元、穩固的價值觀和思維方式。對孩子激發與賦能：通過榜樣、策略支持和創造學習型家庭氛圍，將終身學習內化為子女的自覺行為。

      ②普通父母之家，父母被動適應，穩定但僵化：關注表面成功，建議趨於保守，可能導致子女形成規避風險、缺乏創新的認知風格。對孩子口頭支持，缺乏深度：認可學習重要性，但無法提供有效策略和深層激勵，子女學習動力多為外部驅動。

      ③不好父母之家，消極壓制，混亂或扭曲：通過否定、專制或漠視，破壞子女的認知發展，導致價值觀混亂，難以適應社會。對孩子進行抑制與剝奪：通過負面反饋和惡劣環境，直接扼殺子女的學習主動性和可能性，使其發展停滯。

      這三個家庭的案例生動地説明了，在成年早期這個定型與可塑並存的關鍵期，父母扮演的角色是何等重要。他們可以是孩子走向成熟的“助推器”，也可以是“絆腳石”。

      説明：本文屬於《心理諮詢與治療的原理》之《個人形成論》的《大腦發育與心理發展》部分之十二。後續將持續發佈後續部分。

      曹建軍忠告：這裏好家長是理想化的家長，是完美的家長。完美的家長培育出來的孩子很可能不完美，甚至可能會比較糟糕。心理學上認為比較合理的是做足夠好的家長，也就是七分好，三分留白。在普通家長的基礎上，再加上好家長的理論指引，這樣就可能成了足夠的好家長。同時，人是複雜的，本身具有多種成分，好的部分、一般部分和不好的部分，家長如此，孩子亦然。家長有時候還真需要用霹靂手段，顯菩薩心腸。監護孩子，最忌諱的就是失控。