吳瑞瑞：給“非傳統好學生”更多空間

日前，教育家王樹國在某論壇上拋出了一個問題——“如果梁文鋒繼續讀博士，還有DeepSeek嗎？”這個問題迅速引起廣泛討論，也代表着不少人對大學教育的質疑：今天的大學教育，能否培養出社會與時代需要的，具備突破常規、開創新事業的勇氣和能力的人才？

十多年前，耶魯大學教授威廉·德雷謝維奇針對當時美國精英教育培養出的大學生，提出了著名的“優秀的綿羊”（Excellent Sheep）比喻。他認為，美國的大學生們被包裹在一個巨大的泡泡裏，所有人都在老實巴交地向着同一個方向前進。他們非常擅長解決手頭的問題，卻不知道為什麼要解決這些問題。這一比喻指向的，是一類看似完美卻深陷“路徑依賴”的大學生羣體，他們很聰明、很努力、也懂規矩，卻缺乏自我意識與探索精神；他們追求成績、頭銜與實習機會，卻難以回答“我是誰”“我想做什麼”這類基本問題。

曾幾何時，這類現象在中國大學生中也廣泛存在。從“唯績點（GPA）論”到“實習內卷”，再到“拼簡歷”“蹭科研”，我們曾目睹許多學生將大學生活過成了精緻的履歷堆砌工程，沉迷於“標準答案”與“安全選擇”，卻在真正的人生岔口前陷入迷茫。但隨着中國高等教育不斷改革，傳統的“優秀綿羊”式成長軌跡，正悄然發生變化：他們開始“不聽話”了。

近年來，在量子計算、腦機接口等高精尖科研成果中，大學生的身影愈發常見。越來越多的本科生努力參與真實科研項目，在頂級期刊上發表文章，甚至成為成果轉化的主力。這種變化，並非一朝一夕的偶發，背後是中國高等教育生態和學生意識的雙重覺醒。他們不再只是“堆砌履歷”的搬運工，而是“試圖做成一件事”的行動者；他們未必有最高的績點，卻有最深的投入；未必有最漂亮的獎項，卻有最實打實的成果。他們敢於繞開主流選擇，自主規劃路徑。這羣學生，應該被稱作“非傳統好學生”。

之所以學生敢“不聽話”，背後離不開高校教育機制的深刻調整。首先是人才培養理念的前移。從“強基計劃”到“拔尖創新人才”培養體系，越來越多高校在本科階段就為有科研志趣的學生開闢通道。清華、北大、復旦等高校不斷探索將科研資源前置，積極推行本研貫通、科研預備營，為學生搭建跨學科探索與科研訓練平台。“大創計劃”“挑戰杯”等平台也鼓勵學生進行真實的科研訓練與技術轉化，以成果導向幫他們告別“刷項目”心態。其次是課程結構與評價機制的改革。高校大幅裁撤“水課”、淘汰“死記硬背型”考核，取而代之的是項目式教學、團隊協作等模式，鼓勵學生尋找多樣化路徑。同時，保研和獎學金評定也逐步納入“社會實踐”“解決實際問題”等綜合指標，弱化了單一GPA指標的權重。

未來需要“會自我導航的人”。相比擅長完成任務卻不善於定義問題的學生，“非傳統好學生”顯然更能應對複雜多變的未來。他們願意在一次次試錯中構建屬於自己的知識結構和價值座標，這是“內驅力”的覺醒，更是“判斷力”的養成。教育的目標，從來不是塑造完美履歷，而是培育能獨立思考、勇敢選擇、負責任行動的人。

給“非傳統好學生”更多空間，也是一種教育自信。大學教育的意義，不應只是篩選人才、教會知識，更是發現可能、培養能力與心性。好的大學教育，應該容納那些暫時“不被看好”的努力、尚未成型的想法以及不按套路出牌的好奇心。當學生可以不再為了成績而避開挑戰，不再為了安全而放棄探索，不再為了標準答案而壓抑個性，勇於探索未知，積極將知識轉化為實際能力，我們的高等教育，才真正走出了“綿羊圍欄”。 

“優秀的綿羊”是一代精英教育的鏡像，而“非傳統好學生”，或許是下一階段人才形象的起點。期待看到更多中國大學生，敢於追隨自己的“內驅力”，找到自我與實現自我的道路。（作者是中國教育科學研究院教育理論研究所學者）