熊丙奇：拓寬多元路徑，別讓學生困在單一賽道

近日，北京大學發佈了關於本科學業評價工作的通知，從2025級學生起，在各類含有學業評價的工作中不再使用績點，課程考核成績可採用百分制或等級制進行評定和記載，不再設置指導性課程成績優秀率指標。此外，學生可在公共基礎課程（部分）和專業課程包以外的課程內選擇一門課，以“合格制（P/NP）”方式記載成績，成績合格即可取得該門課程學分。“北大放棄績點制”的消息迅速引發廣泛討論。

外界普遍認為，北大這一改革的目的是擺脱“唯績點論”，讓學生不必再將精力過多耗費在追求高績點上，而是更多用於創新實踐，培養他們的創新創造能力與綜合素質發展。在北大之外，國內多所頂尖高校近年來也在陸續探索改革學業評價體系，培養更適合當前社會需要、適應與創新能力強的後備人才。但總體來看，推進這一改革不僅是用一套新算法取代老算法就能實現的，其核心在於破除評優、升學中的單一名次評價，建立具有公信力、禁得住考驗的多元評價體系。

當前大學對學生的評價體系主要包括三類：百分制、績點制（單門課程滿分多為4分或5分）、等級制（如A、B、C分級）。此前，國內高校普遍採用績點制，一是能夠更好地與國際接軌（國際高校也普遍以績點作為學業水平的參考之一），二是破解百分制“每分必究”的弊端。例如90至100分對應的績點均為4.0，理論上可以避免學生為百分制的分差過度消耗精力。

但在實踐中，放棄難度大、給分嚴的專業課，選擇難度低、給分高的“水課”、通識課，反覆重修已通過但分數不理想的課程，為了刷題拒絕參與耗時費力的科研項目等“卷績點”現象依然屢屢發生。其核心原因有二：一是評優、升學中過度依賴平均績點排序的單一評價模式；二是本科畢業生中讀研比例較高，保研名額競爭激烈，而學業成績在保研評價中佔比極高。顯然，即便將績點制改為等級制，只要依然存在排名，“卷績點”勢必只會演變為“卷等級”。

此外，對於取消績點制，建立多元評價體系，也有不少人存在顧慮：相比等級制，績點制還是有直觀、可量化、易比較等方面優點；而所謂的“多元評價”，可能受人情、利益等因素干擾，在公平性方面很難打消疑慮。同時，一些學生也擔心在學業成績之外，若納入學術成果、綜合素質等指標，可能會進一步催生“卷競賽”“卷論文”甚至“拼背景”等新問題，加劇焦慮與家庭負擔。部分高校已爆出過為保研而“有償科研”的現象，便是警示。

為此，推進學業評價改革，需循序漸進、穩妥施策。其一，可探索等級制與績點制的結合模式，不必全盤否定。例如清華大學2015年推行12級等級制時，仍保留績點對應（如100分與95-99分均為A+/A等級，對應4.0績點）；2024年起更明確大一第一學期課程不計入績點，為學生提供“容錯空間”。

其二，改革的核心是破除“唯分數”背後的“唯名次”邏輯。而“唯名次”的根源在於專業評價體系的缺失，以至於只能依賴考試成績排名。但必須認清的是，只有基於教育規律與學術標準的專業評價，才真正有利於人才培養。這就要求高校深化現代治理改革。例如，由教授委員會、學術委員會結合學科專業特點，論證設計多元評價指標，確保評價的獨立性與公正性；同時強化生涯教育，為本科生配備學業導師，引導學生結合興趣與能力規劃發展路徑。此外，大學與社會也要共同拓寬多元選擇渠道，讓學生不必困於“卷保研”“捲成績”的單一賽道，真正實現個性化成長。（作者是21世紀教育研究院院長）