花昀：讓“星星的孩子”有書讀是一項系統工程

近日，“自閉症學生報到當日遭勸退”一事引發廣泛關注。儘管校方迅速回應，並承諾通過專業評估尋求解決方案，但事件折射出的深層問題卻值得深思——當前殘疾人求學與就業支持體系，往往優先服務於肢體殘疾、言語殘疾等“顯性障礙”羣體，無形中將自閉症、智力障礙等“隱性障礙”羣體推向邊緣。這不僅會導致資源配置失衡，讓本就弱勢的羣體更加無助，更在教育准入與職業發展等關鍵環節形成壁壘。

相比“顯性障礙”羣體，為何“隱性障礙”羣體顯得更加弱勢？原因在於，肢體、視聽力障礙羣體有明確的“物理無障礙”需求，輪椅坡道、盲文標識等硬體支持也更易於標準化建設與推廣。然而，自閉症等心智障礙者的核心訴求，在於“社交與溝通的無障礙”，更依賴個性化的教學計劃、專業的特教支持、包容的行為環境以及積極的同伴關係。這類軟性支持高度依賴人的專業介入與環境調適，難以被標準化服務體系所覆蓋。而當“顯性障礙者優先”在實際執行中被窄化為“僅限”時，矛盾便顯現了出來。

令人憂慮的是，部分學校因缺乏相關支持經驗和資源，面對這類非標準化的“障礙”往往採取“一刀切”的處理，簡單將其等同於“風險”“負擔”，一拒了之，造成了多輸的局面：對學生而言，他們喪失的不僅是一次入學機會，更是對個人努力與家庭期望的沉重打擊；對學校而言，類似行為暴露了校方治校水平上的短板，傷害了學校聲譽；對社會來説，這既侵蝕了殘疾人依法享有的平等受教育權，也可能帶來社會資源的嚴重浪費。不少心智障礙者在重複性、精細操作或藝術表達等領域獨具潛能，賦予其受教育和就業的機會，將有可能使終身照護的長期負擔轉化為潛在的社會財富。

當然，我們也要客觀看到，一些網民以及不少學生與家長對於招收自閉症學生的潛在影響仍有顧慮。因此，當地有關部門不能滿足於解決一例個案，必須致力於構建覆蓋教學、扶助全方位，貫穿招生、培養與就業全週期的支持性生態系統。具體包括四方面：  *一是推動招錄評估專業化、前置化。*應建立由教育專家、醫生、特教老師組成的評估委員會，核心任務也並非簡單判定學生能否入學，而是評估某類學生需要何種支持才能成功入學，將支持方案明確前置。

*二是強化學校支持體系。*職業院校可積極探索配備專業的資源教師、設立資源教室，試點引入“影子老師”等個性化支持角色，同時加強與特教中心合作，開展融合教育通識培訓，從根本上解決學校“不敢收、不會教”的能力焦慮。同時，要完善融合教育支持體系，建立系統化的在校支持與危機干預機制，重點保障教學秩序與校園安全，通過科學的行為引導和應急預案，切實維護所有學生的共同權益。

*三是實現就業出口精準對接。*在現有殘疾人職業教育與支持性就業的基礎上，學校與殘聯要主動聯合企業，積極開發、定製適合心智障礙者特點的崗位，開展“訂單式”定向培養，並建立“實習—培訓—就業”一體化支持路徑，實現從畢業到就業的系統性過渡。

*四是健全多元責任機制。*有關部門需為學校提供持續的政策保障和技術支持，成為融合教育的堅實後盾；企業也要積極履行社會責任，認識到多元化員工的潛在創新價值和團隊增益；家庭也應配合學校，提供必要的支持與持續監督，共同促進學生的社會適應和能力發展。     

“自閉症學生報到遭勸退”這一個案，或許會隨着家校雙方達成共識而暫時落幕，但構建支持特殊羣體受教育的生態需要久久為功。説到底，職業教育的初心是“讓孩子有一技之長，能靠雙手立足”。求學困難的特殊學生理應得到更多照顧而不是拒絕。學校擔心現階段沒有能力招收、培養自閉症學生可以理解，但不代表就可以形成制度惰性、止步不前。當我們不再把“特殊”等同於“風險”，而是讓“支持”成為“基本配置”，這些“星星的孩子”將為社會孕育更多可能。（作者是中國教育科學研究院教育理論研究所助理研究員）