觀點 | 對飽受戰爭摧殘的年輕人而言，教育是混亂中的錨，而非奢侈品 | 南華早報

全球大多數行為體仍將教育視為危機中的次要事項，認為只有在確保食物、水和住所之後才需考慮。但在巴勒斯坦、敍利亞和阿富汗等地，這種優先級劃分已然崩塌。教育不是危機後的奢侈品，而是混亂中的錨點。

過去十年間，我認識到教育必須作為前線干預措施，不僅要恢復學習，還要重建安全、身份認同與希望。這不僅是教室的問題，更是關乎持久體系的構建。

這需要不同的思維方式：優先考慮社區主導的設計而非一刀切的框架，將心理社會支持納入系統結構，信任青年人的領導力，並從最初就規劃本地自主權。教育不是生存之後的選項，而是人們賴以生存的方式。

我們不需要更多工具包，而是需要思維轉變。全球行為體必須多傾聽、少指揮，接納複雜性而非拘泥於指標。唯有如此，我們才能建立當其他一切崩塌時仍能持久的教育體系。

2015年，加沙戰爭結束數月，我走進一座曾是熙攘學校的避難所。一個不超過10歲的男孩問我：“學校什麼時候能回來？“我無言以對。自那時起，我輾轉於巴勒斯坦、敍利亞、黎巴嫩和阿富汗等全球受災最嚴重的地區工作。這些經歷挑戰了許多至今仍影響全球教育政策的假設。在隨後的幾年裏，我們開始明白，在危機地區恢復教育不僅僅是重新開放學校，更是要建立適應性強的體系。我們的工作開始超越緊急應對。我們為邊緣化和難民青年開發了獎學金項目，這不是慈善，而是對社區韌性的戰略性長期投資。

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