交流站：減負增趣：讓“自發學習”迴歸初衷 | 聯合早報

1月15日《聯合早報·交流站·青年視角》刊登陳姿穎同學的文章《“自發學習”變成學習負擔》，指出教育部2021年推出的“自發學習”計劃（Student-Initiated Learning），在實施過程中逐漸偏離初衷，反而成為學生的額外負擔。對此，作為一名教育工作者，我有以下幾點看法：

隨着年級升高，學生的課業壓力不斷增加，自由支配的時間也隨之減少。在這種情況下，學生往往優先完成日常課業，而將“自發學習”視為次要任務。為了“完成任務”，他們更傾向於選擇簡單、熟悉的活動，導致學習流於形式，缺乏深度和探索意義。學校可以適當地減少活動數量及成果提交的硬性要求，改為更靈活的方式，例如允許學生用短視頻、照片、動畫等多元化形式記錄學習過程。這不僅能減輕負擔，還能增加趣味性。

此外，學校可以通過多元化和系統化的支持，幫助學生更好地探索和發展興趣，真正實現“自發學習”的目標。例如，定期舉辦各類興趣體驗工作坊，如烘焙、編程、攝影、手工藝或創意寫作，幫助學生接觸不同領域，激發探索興趣。

通過引導學生制定階段性目標和計劃，並藉助反思日誌、學習手冊、分享會，記錄與總結學習成果，能夠更加註重學習的過程而非單一成果。這不僅可以避免與日常課業發生衝突，還能讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，專注於探索和學習。

為讓“自發學習”更有深度和實際意義，學校還可以嘗試將興趣學習與各學科內容相融合，例如通過烘焙學習數學比例，通過外語學習瞭解異國文化，既能豐富學習內容，又能提升學生的學習興趣和實用技能。此外，根據年級和學生需求調整時間分配也是關鍵，例如高年級學生可在假期或課餘時間靈活安排，避免與備考和課業衝突。

通過提供多樣化的學習資源、靈活的時間安排，以及教師的適度引導和豐富的展示平台，學校可以更好地支持學生的“自發學習”，實現興趣與學習的雙贏。學校可以提供更多學習資源和機會，如興趣體驗工作坊、導師分享會，幫助學生髮現和發展興趣，而不是單靠學生獨自摸索。教師不僅可以通過指導，幫助學生設定個人目標，還能通過鼓勵與反饋，讓學生在探索中體驗成長的樂趣。

“自發學習”計劃的初衷，是培養學生的自主學習精神與興趣探索能力，但在實際執行中，學校必須關注學生的實際需求與學業負擔。唯有通過減少強制性要求、提供系統支持和靈活安排，才能真正實現目標，幫助學生在探索中發現樂趣，培養終身學習的能力。