投身教育40載幾經變革 退休校長：要教書更要育人 | 聯合早報

投入教育領域40餘年，歷經幾番教育變革，退休校長肯定更為個性化的教學方法，也不忘提醒新教師教育的核心不僅是傳授知識，更在於培養學生健全的人格。

教育部長陳振聲星期二（2月11日）在教育部和李光耀公共政策學院政策研究所聯合舉辦的活動上發表演説時，回顧新加坡獨立以來60年的教育體制發展歷程。講座吸引了約500名參與者，包括受訓教師、前教育工作者，以及來自教育部、國立教育學院和公共政策學院政策研究所的嘉賓。

2022年退休的安德遜實龍崗初級學院前校長馬諾格蘭（Manogaran s/o Suppiah，65歲）在受訪時分享43年的教育經歷，回顧自己從教師到掌校者的成長曆程。

馬諾格蘭提到，他從1979年開始教學生涯，正值《吳慶瑞報告書》推動教育改革之際。當時，新加坡的教育體系剛剛起步，面臨許多挑戰。他最初在裕廊的一所小學任教，學生大多來自工薪階層，學習英語相對困難。“那時的教學模式仍以教師講授為主，學生差異大，班級管理尤為困難。”

進入20世紀80年代，新加坡推行分流制度，根據學生能力進行分層教學，雖然有效降低輟學率，但也引發標籤化的擔憂。近年，教育部實施科目編班，允許學生根據能力修讀符合水平的科目。

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](https://www.bdggg.com/2025/zaobao/news_2025_02_12_738874) [陳振聲：補習中心側重成績招生做宣傳不可取

](https://www.bdggg.com/2025/zaobao/news_2025_02_12_738877) 現代教育越來越注重包容，學校為有特殊教育需求的學生提供支持，包括配備特殊教育需求指導員和輔導員，幫助教師更好地支持有自閉症、多動症等學習障礙的學生。“教學方法也逐漸轉向差異化教學，以更好地滿足不同學生的需求。”

他認為，未來教育的核心不僅是傳授知識，更在於培養健全的人格。他建議即將踏入教育行業的教師：“教書育人，而不僅是傳授知識。”

他指出，教師應關注學生的學習進度和困難，提供支持，激發學生的學習動力。只有熱愛教學、關心學生，教師才能在見證學生成長的過程中獲得最大的滿足。

從特殊教育到主流課堂 須更注重差異化教學

受訓教師陳明善（34歲）曾在特殊學校任教10年。為了個人成長，她決定轉向主流教育。“走出舒適區，學習新技能，探索不同的教學方法。”隨着越來越多特需學生進入主流課堂，她希望運用自己的專業知識來支持他們。

陳明善認為特殊教育與主流教育的一個主要區別是班級規模：特殊學校每個班僅有12名至14名學生，且配有兩名教師，而在主流課堂上，一名教師通常須要面對30名至40名學生，這使滿足多樣化學習需求變得更加困難。因此，她更注重差異化教學，既支持需要額外幫助的學生，也為能力較強的學生提供挑戰。

展望未來，陳明善希望特殊教育與主流教育的教師能夠加強合作，分享教學策略和課堂管理經驗，從而提升教學質量，更好地支持學生。

教育最重要是懂得隨機應變

另一名受訓華文教師卓凱文（33歲）強調，教育最重要的是懂得隨機應變。雖然學生來自同一班級，但他們的狀態和能力差異很大，必須因材施教。

他指出，應變能力主要依賴實踐。教師面臨的挑戰不僅包括龐大的工作量，還須要關注學生是否真正掌握知識，而不僅僅是完成課程。

他強調：“教師要堅持初心。如果選擇教書只是為了薪水，難以在這個行業中長久堅持；但如果是出於對教學的熱愛，就能克服一切困難。”